Au cours de mon stage, j’ai pu observer que mes élèves de quatrième année avaient peu, voire pas du tout (dans certains cas) d’intérêt pour la lecture. Ils lisaient lors des évaluations et en faisant leurs devoirs et leçons parce qu’ils y étaient obligés. Au battement, une période de 30 minutes allouée à la lecture, plusieurs élèves faisaient semblant de lire, pendant que d’autres se trouvaient constamment une bonne raison pour se lever.

Dans le cadre de mon stage IV, j’ai été lancé dans un milieu de l’enseignement qui m’était, jusqu’à présent, encore inconnu : le milieu défavorisé. Durant mes 4 années au BAC, on nous a souvent fait part des problèmes qui existaient plus particulièrement dans ce type de milieu, mais tout cela n’était pour moi qu’un simple bagage théorique. Après un certain moment passé dans mon milieu d’accueil, les connaissances que j’ai acquises prenaient alors tout leur sens.

J’ai effectué mon dernier stage dans une classe de deuxième année. Au début de l’année scolaire, j’ai pris le temps d’observer mes élèves et de me familiariser avec les routines de mon enseignante-associée. Effectivement, au début de la journée, les élèves devaient faire leur petite routine et s’installer en lecture silencieuse. Rapidement, je me suis rendu compte que la période de lecture n’en était pas vraiment une. Les élèves regardaient plus les images qu’ils ne lisaient et ils se promenaient entre la bibliothèque de classe et leur bureau pour changer de livre.

Contexte de classe et observations

J'ai fait mon stage 4 dans une classe de maternelle composée de treize garçons et de sept filles. Une classe assez turbulente où je devais utiliser de nombreuses stratégies au cours du stage afin d'avoir un climat propice aux apprentissages.

J'ai complété le stage IV au sein d'une classe de préscolaire composée de 20 élèves, et ce, à Québec. La principale problématique que j'ai pu rapidement observée dans la classe concernait la conscience du schéma corporel chez les élèves. En effet, en observant les autoportraits mensuels produits par les élèves, de façon quasi généralisée, cette schématisation semblait très peu développée et semblait évoluée plutôt lentement entre chaque mois. Ainsi, dans de nombreux dessins, plusieurs membres étaient inexistants ou incohérents.

J’ai fait mon dernier stage dans une classe de maternelle. Cette école se trouve dans un milieu défavorisé et accueille de nombreux élèves immigrants. Dans ma classe, plusieurs élèves avaient des origines d’ailleurs, soit de l’Albanie, du Népal, de la Roumanie, du Maroc et de l’Inde. Donc, je voulais exploiter la diversité culturelle dans mon projet afin de travailler la cinquième compétence au préscolaire qui est de « construire la compréhension du monde » des élèves.

Lors de mon stage IV en 5^e année dans un milieu défavorisé, j’ai été confronté à un milieu complètement différent de ce que j’avais déjà observé dans mes autres milieux de stage.

Pour le stage, j'étais dans une classe de niveau 4e et 5e à Gaspé. Il s'agissait donc d'une classe à double niveaux, mais aussi à double cycles. Je ne savais pas vers quoi me diriger, j'ai donc décidé d'analyser les résultats obtenus dans les exercices de mathématiques et de français (en lecture et en écriture) afin de déterminer où les élèves ont de la difficulté.

Contexte de classe

Mon stage IV a eu lieu dans une classe de 5e année. Étant dans un milieu assez défavorisé, j’ai été avec des élèves qui avaient beaucoup de difficultés avec les apprentissages, peu de connaissances générales et surtout, très peu de motivation. J’ai remarqué ce manque d’intérêt au tout début de mon stage et j’ai donc voulu baser mon PIC sur cet élément.

Intention d’apprentissage