En observant mon contexte de classe, j’ai vu qu’une difficulté principale se situait généralement en français. Effectivement, en écriture, quelques enfants du groupe « n’avaient pas d’idées » et avaient tellement peur de faire des fautes que cela bloquait leur fluidité de rédaction. De plus, au moins le tiers du groupe écrivait syllabiquement, ce qui apportait aussi une difficulté de compréhension. C’est donc pourquoi je voulais travailler l’écriture.

J’ai fait mon stage 4 dans une classe au préscolaire 5 ans et j’ai observé que mon groupe était peu autonome et que l’enseignante associée et moi devions réaliser beaucoup plus de tâches. En effet, plusieurs gestes du quotidien étaient faits par nous et ceci amenait des contraintes concernant les observations que l’on voulait faire dans la classe. Toutefois, ces gestes du quotidien pouvaient être faits par les élèves.

L’automne dernier, j’ai réalisé mon stage dans une classe de première année. Dès le début de mon stage, mon enseignante associée et moi avons constaté que les élèves vivaient constamment des conflits et qu’ils n’étaient pas en mesure de les régler. Cela avait pour effet de perturber les activités de la classe notamment puisque nous perdions beaucoup de temps à régler des conflits lors des entrées en classe, mais aussi puisque les élèves n’étaient pas en mesure de collaborer pour réaliser des tâches.

Le but visé de mon projet d’intervention en contexte était de développer l’autonomie dans l’écriture des mots lors de situations d’écriture. En d’autres mots, je voulais développer leur rapidité à écrire les mots en utilisant différentes stratégies.

J’ai réalisé mon stage final dans une classe de maternelle 5 ans et, comme beaucoup de choses depuis le début de la pandémie, tout ne s’est pas passé comme prévu! Normalement, les futurs élèves de maternelle viennent passer une demi-journée d’accueil pour être observés et divisés dans les différentes classes, mais cela n’a malheureusement pas été possible pour cette cohorte : les élèves ont été mis dans chaque classe à partir d’observations venant des parents et des garderies, ce qui a fait en sorte que les classes sont très déséquilibrées!

Étant donné la situation actuelle,  l'horaire de la classe ainsi que les périodes étaient différentes des années précédentes. Au lieu d'avoir 3 périodes le matin et 2 périodes l'après-midi, nous nous retrouvions à avoir 4 périodes le matin entre coupés avec une récréation de 20 minutes.

Je ne vous cache rien en vous disant que la pandémie a changé beaucoup de choses dans le milieu scolaire. Pour ma part, l'accès à la bibliothèque de l'école n'était pas autorisé et vous comprendrez qu'en tant qu'amoureuse de la littérature jeunesse, mon coeur s'est brisé. Comme tout travailleur, le budget personnel de ce dernier ne devrait pas être la solution. 

Qui n'a jamais entendu ces phrases-là?

Dès le début de mon stage IV, ça m'a sauté aux yeux à quel point les élèves ne réfléchissent pas toujours avant d'agir ou de parler. Selon eux, si leur voisin l'a fait, c'est correct qu'ils le fassent aussi. Je n'en revenais pas que des élèves de 5e et 6e année traitait un autre élève de «trou de balle» juste parce que son voisin l'avait fait avant.

Lors de mon stage 4, j’ai observé qu’il y avait un grand écart dans la rapidité d’exécution et dans la compréhension générale entre les élèves. Le résultat de cet écart était que quelques élèves terminaient tout le travail très trop, alors que d’autres ne terminaient pas les travaux demandés chaque semaine. Je ne pouvais donc pas ajouter du travail dans la liste, puisque les élèves qui prenaient plus de temps ne voyaient jamais une fin à leur travail. Il fallait alors trouver des activités optionnelles, mais éducatives pour occuper nos élèves rapides.