PROJET D’INTERVENTION EN CONTEXTE

Contexte de classe

J'étais dans une classe de 3e année, composée de 26 élèves. Certains d'entre eux présentaient des difficultés (apprentissages, relations sociales, comportement), donc quelques élèves étaient suivis par divers intervenants (orthopédagogue, orthophoniste, psychologue, technicienne en éducation spécialisée, etc). L'écart dans les apprentissages était assez important. En effet, j'avais des élèves très forts et d'autres très faibles.

Obervations

Contexte de la classe

Les problèmes observés sur le contexte de la classe et la réflexion qui a conduit à mettre en œuvre un projet d’intervention

Contexte

Observations du contexte

Dès le début de l’année, j’ai observé qu’il serait bénéfique de faire un projet qui tourne autour de l’acceptation de tous, du respect. En effet, ma classe de maternelle était composée d’élèves ayant une culture autre que celle du Québec, d’élèves EHDAA et d’un élève ayant des difficultés de comportement. La différence était donc présente dans plusieurs facettes de la classe. À plusieurs reprises, j’ai remarqué des tensions entre certains enfants.

Contexte 

Classe de 20 élèves

Milieu socioéconomique moyennement faible

11 filles et 9 garçons

3 élèves qui détestent écrire

Aucun trouble de comportement majeur

2-3 élèves très faibles au plan des apprentissages

2-3 élèves TDAH

Un élève doubleur

Très bon climat de classe et bonne cohésion entre les élèves

Élèves curieux et motivés

Choix du projet

Suite à mes observations et à une discussion avec mon enseignante associée, j’ai conclu qu’un projet touchant la littérature était adéquat puisque cette discipline était appréciée de tous. En observant le groupe, j’ai constaté qu’il était difficile pour la majorité d’entre eux d’exprimer clairement leurs émotions. De plus, certains éprouvaint des difficultés à accepter les différences des autres élèves et à régler leurs conflits.

Mon projet intégrateur en contexte partait d’un besoin dans ma classe de laisser plus de place aux élèves pour s’exprimer. Peu de moments-causeries, où les élèves étaient au centre de la discussion, étaient prévus en classe. De plus, je remarquais que, pour une majorité de mes élèves, s’exprimer devant le groupe était difficile. Plusieurs y allaient par des signes de tête ou des mots courts pour répondre aux questions de l’enseignante.

Caractéristiques du contexte d’enseignement

Projet éducatif de l’école