Contexte 

Lors de mon stage 4 l'automne dernier, mon PIC s'est tourné vers l'une de mes élèves plus spécifiquement. En effet, depuis le début de l'année, l'équipe enseignante observe chez l'élève des comportements récurrents de conflits, de gestes brusques et de commentaires blessants, sans manifestation apparente de remords ou de compréhension de l’impact sur ses pairs. Lors des interventions, elle demeure neutre, affirme ne pas comprendre pourquoi on lui parle et ne réagit pas à la détresse des autres.

Contexte :

Contexte :

Dans mon PIC, je soutiens l’inhibition chez quatre élèves qui ont du mal à attendre leur tour de parole et à se contrôler verbalement en classe, ce qui impact le climat d'apprentissage.
À travers des activités progressives comme la vidéo (technique d'impact), les jeux, l’objet de parole et la lecture interactive, je les aide à observer leurs impulsions et à utiliser des stratégies d’autorégulation.

Dans ma classe de stage, j’observais quotidiennement chez mes 17 élèves de 2e année plusieurs comportements dérangeants : difficulté à lever la main pour obtenir le droit de parole, excitation excessive menant à des gestes physiques non sécuritaires, difficulté à reconnaître et à comprendre les émotions vécues, stress relativement à l’échec, rigolades et discussions à des moments inadéquats, etc. Ces comportements nuisaient au climat d’apprentissage, n’étaient pas adaptés au contexte scolaire et limitaient la disponibilité des élèves aux apprentissages.

Durant mon stage en 2e année, j’ai constaté une grande diversité dans les besoins d’apprentissage de mes élèves. En effet, certains se démarquaient par leurs compétences très avancées, tandis que d’autres éprouvaient des difficultés, notamment en lien avec l’apprentissage ou la francisation. Cette hétérogénéité entraînait des écarts dans le rythme de travail : plusieurs élèves terminaient rapidement les tâches proposées et ils se tournaient alors vers des activités complémentaires, comme des mots cachés, des exercices supplémentaires ou des casse-têtes.

D'abord, dans le cadre de ce projet d'intervention en contexte (PIC), le sentiment d'appartenance a été davantage développé auprès des élèves du premier cycle. En effet, un système de renforcement positif appelé « système cœur » a été mis en place. Ce système avait pour but de valoriser les comportements prosociaux et adéquats en classe en les affichant à l'aide de papillons autocollants sur une affiche accrochée à un mur de la classe. Ainsi, tous les élèves pouvaient observer l'évolution du remplissage du cœur de la classe.

Contexte

J'ai fait mon stage 4 dans une classe de 1re année et j'ai vite remarqué que plusieurs élèves dans ma classe avaient de la difficulté à séparer les différents sons dans les mots. Ce défi rendait plus difficiles autant la lecture que l'écriture. Suite à quelques ateliers avec l'orthopédagogue et l'orthophoniste, nous avons constaté que le son initial était celui qui était le plus dur à isoler pour nos élèves.