Description

Principales observations et description du projet:

Pour mon stage final, j'étais dans une classe du préscolaire. Au mois d'octobre, j'ai accueilli un nouvel élève qui venait des Philippines. De plus, j'avais dans ma classe trois autres enfants qui avaient des origines autres que québécoises. J'avais notamment une jeune fille qui était arrivée à Québec quelques jours avant le début des classes. 

Contexte et observations

Plusieurs articles de monsieur Bolduc et de sa collègue Julie Rondeau, lauréate en enseignement de la musique, prouvent que le développement simultané des habiletés rythmiques et celles langagières s’acquièrent plus facilement. Comme le traitement du rythme implique des tâches d’identification, de comparaison et de segmentation, il pourrait contribuer à améliorer la manipulation des rimes, des syllabes et des phonèmes.

Dès les premières journées d’école, j’ai remarqué que les élèves ne semblaient pas intéressés par les histoires. Pendant les histoires, ils étaient agités, parlaient, changeaient de sujet et ne riaient pas du tout des histoires. Par ailleurs, peu d’élèves allaient dans le coin lecture regarder des livres durant les transitions et les jeux libres. Mon intention est donc de donner le gout à la lecture à mes élèves. Avant tout apprentissage de la lecture, l’enfant doit avoir envie de lire.

• Les problèmes observés sur le contexte de la classe et la réflexion qui a conduit à mettre en oeuvre un projet d'intervention;

J’ai réalisé mon quatrième stage dans une classe de préscolaire de 19 enfants, dont 10 filles et 9 garçons. Dès le début de mon stage, j’ai observé les élèves de ma classe sur différents plans. Cependant, j’ai rapidement constaté qu’ils avaient besoin de bouger. Ce besoin en est un tout à fait normal pour des enfants de cet âge puisqu’ils ont un degré d’attention et de concentration encore peu développé.

• Les problèmes observés sur le contexte de la classe (vos observations) ;

Les dix-sept élèves de ma classe de stage étaient en première année du primaire dans un milieu défavorisé. Au début de l’année, il n’y avait pas de plan d’intervention fait pour les élèves de cette classe. Cependant, ils pouvaient bénéficier de l’aide d’une orthopédagogue et d’une enseignante de la mesure 2 qui intervenaient en sous-groupe ainsi que l’aide d’une orthophoniste qui intervenait en grand groupe ou en sous-groupe.

Mise en contexte :

Dès les premières semaines de l’année scolaire, les élèves se sont mis à faire des marionnettes lors des jeux libres ainsi que des dessins pour inventer des histoires. Une fois les dessins faits, ils nous demandaient d’écrire les mots de leurs histoires et nous les lisions au reste de la classe après la détente. Autant les garçons que les filles étaient intéressés par les moments d'histoires. J'avais par contre une classe très bougeante comptant plus de garçons que de filles.

  Les problèmes observés sur le contexte de la classe :

La période Franco-Coco est une adaptation des « 5 au quotidien » fondés par Gail Boushey et Joan Moser. Cette méthode propose un temps prévu à l’horaire pour la lecture et l’écriture quotidiennement. Il permet à l’enseignante de faire des mini-leçons, comme différentes stratégies de lecture, et de les mettre directement en application. Les composantes des 5 au quotidien sont implantées l’une après l’autre en commençant par la lecture à soi, la lecture en dyade, étude de mots, écoute de la lecture et écriture spontanée.