Le projet consiste à intégrer une période de plan de travail de 30 minutes lors de la routine du matin. Il est possible de faire des rencontres individuelles et/ou des rétroactions en circulant dans la classe durant cette période. De plus, le plan de travail peut être utilisé lors de transitions et lorsque des élèves terminent rapidement une autre activité.

Cette intervention favorise la différenciation pédagogique, les transitions, la motivation et l'autonomie des élèves. 

Lors de mon dernier stage dans une classe de première année, j’ai remarqué que la majorité de mes élèves avaient de la difficulté à, premièrement reconnaitre leur émotion et à, deuxièmement les réguler. En général, les émotions plus difficiles à reconnaitre et à réguler pour eux étaient les émotions désagréables (colère, peur, tristesse, honte, etc.).

Leur difficulté à reconnaitre et à comprendre ces émotions entrainait régulièrement des enjeux comportementaux.

Mon projet se concentrera sur la rétroaction dans les ateliers en rotation. En effet, j’ai remarqué qu’il était difficile pour les élèves et moi de savoir si la tâche des ateliers en rotation a été effectuée de manière adéquate, mais surtout comprise. J’ai donc choisi de baser mon projet sur cet aspect qui selon moi, peut être bénéfique pour d’autres jeunes enseignantes. Mon intention pédagogique est de surtout observer les élèves dans leurs apprentissages que ce soit autant en français, en anglais, qu’en mathématiques.

Mon projet d’intervention en contexte (PIC) reposait sur la mise en place d’un programme d’initiation à la méditation de pleine conscience chez les jeunes. Le projet comprenait plusieurs activités en lien avec le bien-être, la conscience de soi et de ses émotions. Ces activités étaient conçues pour permettre aux enfants de faire une introspection sur leur état physique ou psychologique.

Dès le début de mon stage, j'ai pu constater que la majorité des élèves n'étaient pas autonomes dans leurs apprentissages, malgré les ressources mises à leur disposition. 

Contexte de réalisation

J'ai réalisé mon stage IV à l’école Dominique-Savio, une école primaire située à Québec, dans une classe de deuxième année. Sur les 17 élèves de ma classe, cinq étaient vus en francisation, deux étaient suivis par l’orthopédagogue et une était suivie par l’orthophoniste. Outre cela, deux élèves avaient un trouble anxieux et un élève avait un diagnostic de TSA.

J'ai eu la chance de réaliser mon stage final dans une classe de première année à l'école Internationale Saint-Sacrement à Sainte-Foy. Dès les premiers jours, j'ai pu constater de nombreux besoins chez mes élèves autant par rapport à l'apprentissage qu'au comportement. Il faut considérer qu’en première année, il y a tout un défi quant à l’apprentissage des conduites sociales. Ce sont de tout-petits qui apprennent à se conduire en groupe et à devenir des élèves.

Description du projet

Lors de mon stage 4, j'ai eu la chance et le défi d'être dans une classe multi-niveau de première et deuxième année. La majorité des élèves sont autonomes et apprennent relativement vite. J'avais 12 élèves de deuxième et 7 élèves de première année. Malgré le fait qu'ils aient majoritairement de très bons résultats scolaires, depuis le début de l’année scolaire, j'ai remarqué que plusieurs n’aimaient pas l’écriture.