J'ai réalisé mon PIC dans une classe de maternelle 5 ans. J'ai constasté que mes élèves avaient peu de stratégies pour régler leurs conflits par eux-même puisque plusieurs fois par jour, ils allaient dénoncer rapidement l'autre à un adulte pour qu'il se fasse punir. J'ai observé que ces conflits survenaient souvent à la récréation et donc, certains d'entre eux ne réglaient pas leurs conflits : ils arrivaient en classe frustré et/ou triste. Certains à bout de ressources ne trouvaient pas d'autre moyen pour se faire comprendre que d'hausser le ton et bousculer.

*Mon PIC n'a malheureusement pas eu lieu à cause de la grève. Voilà ce que j'avais prévu réaliser avec les élèves de ma classe. 

Problématisation : besoins des élèves et de la classe

Mon stage 4 s’est déroulé dans un contexte particulier puisque j’ai eu la chance d’avoir un groupe de seulement 17 élèves en 5e année et parmi ceux-ci, 11 avaient déjà été dans la classe de mon enseignante associée en 4e année. Ainsi, j’ai rapidement réalisé le potentiel du groupe qui avait déjà une belle cohésion pour exploiter l'apprentissage par les pairs. Lors des rencontres de début d’année, j’ai appris que l’équipe-école souhaitait développer chez les élèves l’aptitude à s’autoévaluer et utiliser davantage les cibles plutôt que les notes dans l’évaluation informelle.

Mon projet d'intervention pédagogique prend la forme d'un théâtre des lecteurs afin d'amener les élèves à développer la fluidité en lecture et par conséquent, améliorer leur compréhension en cours de lecture. L'orthopédagogue et moi avions remarqué ce besoin imminent de la classe lors des différents ateliers en fluidité ainsi que lors des entretiens de lecture. L'école est dans un milieu défavorisé et multiculturel. La majorité des élèves ne montrent peu ou pas d'intérêt envers la lecture ce qui explique une partie du défi observé au niveau de la fluidité.

Mise en contexte :

Lors de mon stage 4, j'ai mené un projet d'écriture collaborative qui a durée un total de 3 semaines. Le but était d'écrire un récit en équipe de deux et de l'améliorer au cours de ces trois semaines. L'enseignement explicite a été utilisé pour montrer aux enfants comment bien traiter un texte. Ainsi, à chaque période, il y avait  un enseignement explicite (l'accord dans le GN par exemple) et un moment pour travailler le texte.

J'ai réalisé mon dernier stage en classe intercycle de 2e et 3e année à l’école Montagnac au Lac-Beauport. Au tout début de mon stage, ce qui m’avait le plus marqué était la différence d’autonomie et le différent niveau des habiletés liés aux fonctions exécutives des élèves entre ceux de 2e et ceux de 3e année. D’abord à plusieurs moments, l’enseignement devait se faire de façon séparée. En effet, les élèves de 3e année ont des sciences et de l’univers social en plus des autres matières de base que les élèves de 2e année ont également.

Dans le cadre de mon PIC, j'ai instauré des ateliers de 5 à 7 d'écriture. L'objectif de ce projet était de travailler le processus d'autocorrection et de développer le doute orthographique, puisque les élèves de ma classe avaient beaucoup de difficulté avec l'orthographe d'usage et l'orthographe grammaticale. 

Mon PIC a été réalisé dans une classe de 3e année de 25 élèves dans un milieu assez aisé.

L'école Chabot est une école PEI où toute l'école travaille en thème. Pendant mon PIC, nous étions dans le thème "Légendes''. Les élèves devaient écrire une légende et, par la suite, la présenter devant la classe. 

Pour que la présentation soit agréable, je voulais donner des cours d'art dramatique à mes élèves de 6e année pour qu'ils améliorent l'orateur en eux.

Quand j'avais des périodes d'une heure, je commençais par des petits ateliers pour permettre de diminuer leur timidité. Ensuite, j'entrais dans le vif du sujet.