J’ai fait mon stage à l’automne dans une classe de 4e année à l’école l’Accueil à Saint-Émile. Ayant le souci de motiver ses élèves, l’école offre plusieurs options de classe afin d’essayer de rejoindre le plus d’enfants possible. C’est pourquoi j’enseignais dans une classe que nous appelons une classe « numérique ». Nous avions dans la classe 8 tablettes, 20 ordinateurs et plusieurs robots. Lorsque j’ai réalisé mon PIC, nous avions également un chariot de 26 Chromebook en tout temps dans la classe. Nous essayions d’offrir aux élèves une période avec du numérique par jour.

J'ai effectué mon stage 4 dans une école PEI (PP au primaire), dans une classe de co-enseignement (52 élèves) en 6è année. Les élèves sont sélectionnés à l'âge de 4 ans selon les profils du PP. Ainsi, il y a très peu de cas de difficultés scolaires ou de troubles de comportement et les parents sont très impliqués. J'ai donc décidé de miser sur le programme PP et de me baser sur un profil important de ce programme : L'ouverture sur le monde.

Projet en trois étapes: La motivation à écrire! 

Mon ami-mystère (5 à 6 périodes)

Pendant le stage 4, j'étais dans une classe de première année. J'enseignais à 19 élèves, dont certains qui avaient des difficultés marqués. Par contre, d'autres démontraient un intérêt particulier pour l'écriture de courtes histoires collective et pour la confection de petits livres. 

Ce projet vise le développement de la compétence Lire des textes variés par le biais de l'art dramatique. Il sible plus précisément l'amélioration de la fluidité au profit de la compréhension de lecture.

Une planification élaborée à partir du modèle RAI a été concu afin d'intervenir de façon précoce aux élèves ayant des difficultés liées à la lecture.

L'enseignement explicite de stratégies de lecture, la modélisation d'une lecture espressive, la lecture orale répétée ainsi qu'assistée, puis les rétroactions sont les concepts centraux de ce projet. 

Contexte et raisons

À l’école Saint-Louis-de-France, j’ai eu la chance de vivre une expérience d’enseignement intensif dans une classe de 6e année. J’enseignais le français et les mathématiques de manière intensive. En janvier, les élèves quittaient la classe pour finir l’année scolaire 2018-2019 en anglais.

Dans le cadre de mon projet intégrateur en contexte, mon désir était d'augmenter la motivation de mes élèves à écrire et qu'ils intègrent bien le récit en trois temps. Développer leur pensée computationnelle était aussi une préoccupation pour moi. Pour ce faire, nous avons collaboré avec une classe de quatrième année. Le rôle de ce groupe, préalablement établi, était d'accompagner l'élève du premier cycle dans la rédaction de cette histoire sans sujet imposé. Des dyades ont donc été formées, composées d'un grand et d'un petit.

Les élèves ont eu à planifier le temps nécessaire afin de choisir un sujet pour l'écriture d'un texte informatif, la recherche qui est nécessaire pour cela, la révision en sous groupe, la correction, l'écriture à l'ordinateur et la mise en ligne sur un site web de classe. 

Mise en contexte

Mon projet d’intervention en contexte a eu lieu dans la région de la Beauce à l’école des Deux-Rives. Une école qui regroupe tous les 5e et 6e années de la région de Saint-Georges et les élèves de niveau secondaire 1 qui vont au secteur public. C’est plus de 1200 élèves qui fréquentent l’école des Deux-Rives dont 800 font partie du secteur primaire. Étant dans un programme anglais intensif, j’avais la chance d’enseigner à deux classes de 26 élèves qui étaient dans un système d’alternance par cycle de 9 jours entre l’anglais et le français.

J'ai fait mon stage à l'école du Petit-Prince à l'Ange-Gardien dans une classe de 3e année. Il y avait 21 élèves dans ma classe dont 13 garçons et 8 filles. J'ai été animateur de camp de jour pendant 8 ans au camp de jour de l'Ange-Gardien et je connaissais donc déjà quelques élèves. Pour ce qui est de la relation et des communications, j'avais un avantage puisqu'on se connaissait déjà, mais je devais aussi me départir de mon image d'animateur de camp de jour et de montrer ma facette enseignante.