Description du projet et des observations du contexte
À la rentrée scolaire 2022, j’ai eu la chance d’assister, avec l’équipe-école, à une formation sur les ateliers d’écriture dispensée par Yves Nadon, une sommité de l’enseignement de l’écriture et de la lecture! Cela m’a grandement donné l’envie d’essayer d’implanter une des séries d’ateliers de Lucy Calkins que Nadon nous a vivement recommandées.
J’ai réalisé mon PIC dans une classe de 26 élèves en sixième année intensive. En réfléchissant au contexte de ma classe et aux besoins de mes élèves, j’ai constaté une certaine problématique sur laquelle je voulais me pencher avec mon projet : Comment soutenir les élèves dans les dimensions de la lecture interprétation, réaction et appréciation?
Les élèves participent à une pièce de théâtre sur la vie des Québécois en 1905. Cela leur fait donc travailler des savoirs en univers social. Ils travaillent également la compétence « Communiquer oralement » et « Lire des textes variés » dans le domaine du français. Ils travailleront la compétence « Interpréter des séquences dramatiques » ainsi qu’« Apprécier des œuvres théâtrales, ses réalisations et celle de ses camarades » dans le domaine de l’art dramatique.
Avant même de présenter brièvement mon projet d'intervention en contexte, je tiens à mentionner que mon dernier stage a été réalisé dans un milieu plutôt défavorisé, avec des élèves de sixième année. Mon enseignante associée et moi trouvions que la correction était un élément problématique et encore à travailler dans la classe, et ce, pour la majorité des élèves. De plus, nous voulions développer une sentiment positif chez les élèves en lien avec l'écriture.
Ce projet est autour de la communication puisque les élèves ont besoin de stratégies pour l'améliorer en contexte de vivre ensemble.
Au mois d’octobre, j’ai réalisé une évaluation diagnostique en lecture auprès des élèves. Cette évaluation avait plusieurs objets d’évaluation, dont la compétence à répondre à des questions de lecture. Les quatre types de questions de lecture ont été posés : les questions de compréhension (explicite et implicite), d’interprétation, de réaction et d’appréciation. Lors de la compilation des résultats, j’ai constaté une lacune dans la compétence à répondre aux questions de lecture.
L'automne dernier, j'ai réalisé mon stage dans une classe de 23 élèves de 5e année. De nombreux problèmes de comportements faisaient leur apparition chez les élèves, principalement à la dernière période de la journée, mais aussi dans le cadre d'activités lors desquelles ils devaient faire preuve d'autonomie (plan de travail, exercices individuels, etc.). La gestion de classe était beaucoup plus difficile et cela rendait ces moments très peu productifs au niveau des apprentissages. Ceci pouvait alors avoir des répercussions sur l'ensemble du groupe et sur le climat de classe.
Cet automne, mon stage se déroule dans une classe multiniveau du troisième cycle à l’école Marguerite-Bourgeoys. Établi dans le secteur de Saint-Sauveur, cet établissement scolaire possède un indice de milieu socio-économique (IMSE) de 9/10. Ainsi, je travaille dans un milieu très défavorisé. Les classes ne sont que très peu nombreuses : j’ai présentement douze élèves. En outre, les classes n’ont jamais plus de 15 élèves étant donné qu’il est possible de retrouver jusqu’à 20 % d’élèves nécessitant des interventions ciblées par classe.
