Lors mon stage 4, j’ai pu observer les nombreuses ressources offertes aux élèves à l’école. Dans notre classe, j’ai des élèves qui ont de la francisation, de la MACC, de l’orthopédagogie, un projet « journaliste » pour les élèves doués et des rencontres en psychologie. Durant un cycle de 10 jours, en plus des spécialités (anglais, musique et éducation physique), 12 périodes par cycle sont consacrées pour aider les élèves.
Le projet consiste à intégrer une période de plan de travail de 30 minutes lors de la routine du matin. Il est possible de faire des rencontres individuelles et/ou des rétroactions en circulant dans la classe durant cette période. De plus, le plan de travail peut être utilisé lors de transitions et lorsque des élèves terminent rapidement une autre activité.
Cette intervention favorise la différenciation pédagogique, les transitions, la motivation et l'autonomie des élèves.
À l'automne, j'ai eu la chance de réaliser mon stage IV dans une merveilleuse classe de 4e année. J'ai observé depuis le début de mon stage que plusieurs élèves ne comprenaient pas les expressions figées. Les élèves comprennent au sens propre certaines expressions qui ne devraient pas l’être.
L'objectif de mon PIC était de développer le goût de la lecture chez les élèves en leur faisant découvrir différents livres dans différents genres littéraires. Pour y arriver, j'avais divisé la classe en 8 stations et j'avais placé 6-8 livres à chacune des stations. Chaque station aura comme thème un genre littéraire.
À l'automne dernier, j'ai effectué mon dernier stage au Bas-Saint-Laurent, plus précisément à Saint-Antonin à l'école Lanouette. J'ai eu la chance d'effectuer mon stage dans une belle classe de 3e année. Tout au long de ce dernier, j'ai remarqué que mes élèves avaient beaucoup de difficulté à résoudre un problème mathématique. En particulier, ils avaient de la difficulté dans la mise en application des contenus que nous enseignions moi et mon enseignant associé. De plus, ils manquaient d'autonomie quant à la démarche à suivre pour résoudre un problème mathématique.
Dans le cadre de mon stage IV, j’ai eu la chance d’enseigner dans une classe multi-niveau de 3e et 4e année. Un défi intéressant dans cette classe est qu’il y avait plusieurs élèves avec des difficultés d’apprentissage et de comportements. Ainsi, j’ai rapidement réalisé qu'avec la différence d'âge et les nombreuses difficultés il y avait un certain manque d’autonomie dans la classe et que cela pouvait causer des désorganisations.
Au terme de mon stage IV en 3e année du primaire, pour mon projet d’intervention en contexte, j’ai choisi de travailler les habiletés de coopération avec mes élèves. Depuis le début de l’année scolaire, j’avais observé que, lors de travaux d’équipe, c'était souvent les mêmes élèves qui travaillaient alors que d’autres n’étaient pas à la tâche ou étaient mis de côté volontairement par leurs pairs. De ce fait, je devais intervenir auprès de certaines équipes puisque des conflits émergeaient.
Dès le début de mon stage, j’ai constaté un manque d’autonomie auprès de mes élèves lorsque venait le temps d’exécuter une tâche quelconque ou simplement de résoudre un problème. Ainsi, j’ai choisi d’orienter mon projet d’intervention en contexte sur le développement de méthodes de travail efficaces.
