Contexte
Voici les différents besoins qui ont orienté davantage l’élaboration de mon projet d’intervention en contexte (PIC) :
-Mes élèves avaient besoin de savoir et de comprendre l’intention d’apprentissage avant le début de l’enseignement (« quel est l’objectif ? » « Pourquoi fait-on ça ? »).
Contexte
J’ai conçu ce projet éducatif en réponse aux particularités des classes à double niveau, de plus en plus fréquentes dans nos écoles. Il me semble essentiel de prendre en compte la vitesse, la qualité et la compréhension des apprentissages dans ce type d’organisation pédagogique.
Mon projet d’intégration en contexte était pour répondre à un besoin d’autonomie qu’avaient mes élèves, notamment ceux qui terminent les tâches le plus rapidement. En effet, l’écart de temps d’exécution entre les élèves qui finissaient leurs travaux en premier et ceux qui les finissaient en dernier dans ma classe était grand et cela créait certains soucis de gestion de classe. Les élèves qui finissaient toujours le travail en premier commençaient à parler et à déranger ceux qui n’avaient pas encore terminé leur tâche puisqu’ils ne savaient pas quoi faire.
Mon projet d’intégration en contexte était pour répondre à un besoin d’autonomie qu’avaient mes élèves, notamment ceux qui terminent les tâches le plus rapidement. En effet, l’écart de temps d’exécution entre les élèves qui finissaient leurs travaux en premier et ceux qui les finissaient en dernier dans ma classe était grand et cela créait certains soucis de gestion de classe. Les élèves qui finissaient toujours le travail en premier commençaient à parler et à déranger ceux qui n’avaient pas encore terminé leur tâche puisqu’ils ne savaient pas quoi faire.
Mise en contexte et problématisation
J’ai réalisé mon 4e stage dans une classe Freinet de 1er cycle. J’ai pu observer que l’écriture était un défi pour une majorité du groupe. En effet, le transfert des idées à l’écrit était un processus très demandant pour les enfants. Les élèves étaient en mesure d’exprimer des idées développées à l’oral, mais qu’on ne retrouvait pas dans leurs textes qui étaient peu détaillés.
Mon projet d'intervention en contexte s'est déployé dans une classe de maternelle 5 ans. Ce projet d'une durée de trois semaines était en lien avec l'acquisition d'habiletés motrices chez les enfants du préscolaire. J'ai piloté mon PIC pendant toute la durée de mon troisième bloc. Par ce projet, mon intention était d'intégrer des activités de motricité globale dans les routines et les transitions puisque le développement de la motricité globale est requis pour développer la motricité fine.
Contexte
Lors de ma première prise en charge autonome durant mon stage, j'ai pu remarquer qu'un élève de ma classe accumulait les échecs en lecture et se laissait facilement distraire lors de l'enseignement de cette matière. En creusant davantage, j'ai pu constater que sa compréhension n'était pas optimale, ce qui l'empêchait d'utiliser les stratégies enseignées. En effet, lors de l'enseignement de ses stratégies, il regardait autour de lui et portait son attention aux actions des autres élèves.
Interventions
Mon projet d'intervention en contexte a vu le jour à la suite de constats et d'observations effectuées dans ma classe de stage 4. Ayant remarqué que certains élèves manifestaient des signes de découragement lors des périodes d'écriture et sachant que la première année est une année charnière dans l'apprentissage de la lecture et l'écriture, j'ai choisi de prendre appui sur un intérêt commun chez les élèves (la musique) et d’utiliser celui-ci comme levier pour l'apprentissage de la littératie et pour favoriser l'intérêt pour l'écriture.
J’ai réalisé mon projet d’intervention en contexte dans une classe de 5e et 6e année. Ce projet portait sur une problématique en français : lors des compréhensions en lecture, les élèves avaient des difficultés à développer leurs réponses de type « apprécier ». J’ai donc décidé de présenter une méthode attrayante aux élèves afin de les aider dans cette dimension de la lecture. Mon objectif : à la fin de mon PIC, trois quarts des élèves seront en mesure d’utiliser leur stratégie (OREO) pour développer leurs réponses aux questions de type « apprécier » en lecture.
