Écrire sans faute est un défi important pour beaucoup d’élèves, et ce, à tous les niveaux. C’est d’ailleurs une difficulté que j’ai rapidement détectée chez les élèves de ma classe de stage, en 3e année. En effet, ils faisaient beaucoup d’erreurs d’orthographe lors des dictées et dans les différents textes qu’ils écrivaient. Par exemple, dans une dictée de 30 mots, plus de la moitié des élèves ont fait 10 erreurs sur des mots appris depuis la première année, des mots qu’ils auraient dû savoir écrire correctement.

Les élèves de ma classe avaient beaucoup de difficulté à communiquer entre eux de manière respectueuse. Les élèves s'emportaient facilement et s'insultaient les uns et les autres. Les élèves avaient beaucoup de difficulté à trouver le positif dans leur journée ou chez les autres. Bref, nous vivions beaucoup dans le négatif. Mon projet était de leur faire trouver des points positifs et des points à améliorer chez eux et chez les autres. Une fois qu'ils les ont trouvés, ils devaient les écrire ou les dire de manière respectueuse et polie.

Plusieurs besoins différents étaient présents dans ma classe de stage de 26 élèves. Beaucoup avaient besoin d'attention ou d'aide, mais le nombre élevé d'élèves ne me permettait pas de consacrer tout le temps nécessaire à chacun. À travers ce projet, je souhaitais me concentrer sur les élèves en difficulté ou les élèves qui résistaient aux apprentissages. Mon objectif était qu'ils améliorent leur résultat dans au moins une des deux matières principales, soit en français ou en mathématique.

Dans ma classe de stage de quatrième année, la majorité était des élèves moyens, il y en avait quelques-uns plus faibles et quelques-uns qui terminaient le travail très rapidement. J’ai pu observer que la majorité des élèves n’aimait pas beaucoup lire. À chaque jour, ils avaient une période de lecture et certains ne lisaient pas, certains regardaient un peu les images, d’autres tombaient dans la lune et d’autres regardaient le mur pendant les 20 minutes de la routine.  Dans la classe, il y avait beaucoup de choix de livre sur beaucoup de sujets.

Besoin de soutien et de développement au niveau socio-affectif.

Observations : Les élèves de la classe expriment pour la plupart un grand besoin d’affirmation et d’émancipation, ils ont de bons caractères et des personnalités propres et uniques en développement (préadolescence). Ils démontrent un souci pour leur communauté et une fierté à y contribuer. Cependant, ils manquent grandement de confiance en eux et en leurs capacités ce qui les briment dans le développement personnel/de leur autonomie ainsi que de leur identité. 

L'écriture prend une grande place dans le cursus scolaire des élèves du primaire. Les élèves de 2e et 3e cycle sont amenés à développer leurs stratégies pour composer et réviser leurs textes. Dans le contexte de mon stage 4,  j’ai remarqué que les élèves de la classe, en particulier les élèves de 4e et de 5e année éprouvaient des difficultés lors des périodes d’écriture. Un texte de 200 mots pouvait leur prendre plusieurs heures à écrire et je me retrouvais avec une file continue d’élèves venant me poser des questions à mon bureau.

Mon projet d'intervention en contexte portait sur le développement des habiletés sociales de mes élèves de 4e année. Ma classe était un lieu riche en discussions et commentaires. Mes élèves se connaissaient pour la plupart depuis la maternelle. Nous avions seulement une nouvelle élève dans la classe. Cependant, pendant les discussions de groupe et les moments de partages quotidiens et hebdomadaires, mes élèves ne posaient pas toujours des questions appropriées, utiles ou pertinentes.

Élaboration d'un système de collaboration en classe (mini-prof), qui prend en compte de l'hétérogénéité de la classe, pour réussir à mieux soutenir les élèves en difficulté dans leurs apprentissages et pour amener les élèves à pousser leurs apprentissages plus loin. Ce projet m'a permis d'épauler les élèves dans leur développement et dans leurs apprentissages tout en respectant le rythme d'apprentissage, les forces et les défis de chacun. (**Quelques traces**)

Contexte et problématisation