Contexte de classe

Contexte :

Milieu de stage

La classe dans laquelle j’ai mis en place le projet d’intervention en contexte est une classe de deuxième année du primaire. Cette classe fait partie d'une école de projet-international (PEI). De manière générale, mon projet visait à amener les élèves à exercer leur jugement critique (compétence transversale) à travers la lecture. Plus précisément, ils ont pu construire leur opinion en se faisant donner des choix, en découvrant différents types de livres et en vivant un atelier facilitant la recherche de livres lors de la visite à la bibliothèque.

La deuxième année du primaire offre aux enfants l’occasion de s’épanouir davantage grâce aux apprentissages faits durant les années antérieures. En effet, l’apprentissage de la lecture et de l’écriture leur permet de s’émanciper de manière considérable lorsqu’ils entrent activement dans le monde de la littérature. Ils deviennent de plus en plus indépendants quant aux choix de leurs livres, ils découvrent leurs intérêts et ils apprennent également à développer leurs habiletés d’apprentis lecteurs.

Constats

J’ai effectué mon stage dans une classe de 4e année, où le thème abordé cette année est la culture. Chaque classe a donc un projet à faire en lien avec la culture. Pour ce qui est de notre classe, le projet choisi par mon enseignante associée est la création d'un livre. Ce projet débute après le temps des fêtes. D'ici là, nous devions nous entraîner à devenir de meilleurs écrivains.

Les problèmes observés sur le contexte de la classe 

Description du contexte de classe

À l’automne dernier, j’ai réalisé mon stage final en enseignement au préscolaire. Ma classe était composée de treize filles et trois garçons. À cette école, étant donné que c’est  en  milieu défavorisé, certains de mes seize élèves ont eu la chance de faire la maternelle quatre ans l’an dernier. Cela a été bénéfique pour ceux-ci.

Problématique :

En arrivant en première année, la majorité des élèves sont très intéressés et motivés à apprendre à lire. Toutefois, les enfants ne sont pas tous prêts à faire ce nouvel acquis. En effet, ce ne sont pas tous les élèves qui sont rendus au stade alphabétique, le stade de développement de l’écrit où ils peuvent commencer l’apprentissage formel de la lecture. 

Les problèmes observés sur le contexte de la classe