Contexte

Contexte

À l'automne 2019, j'ai effectué mon stage IV dans une classe de 3e année de l'école de l'Escalade. Rapidement, les écarts entre les élèves m'ont préoccupée, surtout en écriture. De plus, je constatais que plusieurs élèves avaient «peur» des situations d'écriture et qu'ils ne se faisaient pas confiance. En discutant avec la stagiaire de l'autre classe de 3e année, nous avons réalisé que nous avions le même problème et que nous pourrions en profiter pour collaborer et adapter cette situation pour le PIC. 

Cet automne, j’ai effectué mon stage à l’école Harfang-des-neiges dans une classe de 2e année de 22 élèves. Dans cette classe, plusieurs élèves présentaient des besoins particuliers : 2 élèves avec un diagnostic du trouble du spectre de l’autisme, une élève ataxique, un élève avec une surdité, une élève avec de grande difficulté d’apprentissage et 6 élèves suivis régulièrement en orthopédagogie, autant en français qu’en mathématique.

Mon dernier stage se déroulait dans une classe de 4ème année en milieu défavorisé. L'horaire de l'école était bâtie de façon à ce que les deux premières périodes soient condensées. En après-midi, la récréation se faisait à l'arrivée des élèves et non entre les deux périodes. En d'autres mots, les élèves n'avaient pas de pause entre 8h00 et 10h18 le matin ni entre 13h22 et 15h00 l'après-midi. Avec cet horaire, il était souvent difficile pour les élèves de rester concentrés.

Lors de mon stage 4, j’avais un groupe de 3e année où les élèves demandaient constamment mon attention. En effet, j’observais que plusieurs d’entre eux avaient souvent besoin de l’approbation d’un adulte pour réaliser une tâche. Je devais aussi constamment rappeler les règlements de la classe et répéter certaines routines que nous faisions depuis le début de l’année.

Observations du contexte

Mon projet PIC est en lien avec l’appréciation d’une œuvre littéraire. En effet, j’ai travaillé cet élément dans ma classe de stage, car lors d’évaluations en lecture, plusieurs élèves n’étaient pas en mesure d’expliquer pourquoi ils appréciaient ou non le personnage principal ou l’histoire en général. Ils perdaient donc des points à ces questions. J’ai donc planifié plusieurs activités dans la classe afin de développer l’argumentation et de développer le vocabulaire des élèves, et ce, afin de justifier le « pourquoi » lors de ce genre de question.

Contexte

À l’automne dernier, j’ai eu la chance de réaliser mon stage IV dans une classe de première année qui regroupe 8 filles et 14 garçons. Il s’agit d’un merveilleux groupe dans lequel les élèves avaient toujours hâte d’apprendre et ils adoraient réaliser de nouveaux projets. Dès le début du mois de septembre, j’ai remarqué que la majorité des élèves éprouvaient des difficultés avec le concept de l’ordre alphabétique.