Contexte

Je me suis questionnée sur la façon de soutenir le développement du sentiment de compétence et d’autonomie chez un élève présentant un faible niveau d’engagement et de motivation. Mes observations ont mis en évidence une dépendance importante à l’adulte, tant sur le plan comportemental que langagier, malgré des capacités scolaires adéquates.

J’ai effectué mon stage dans une classe présentant des défis variés. Plusieurs jeunes ayant des besoins spécifiques étaient regroupés au sein du même groupe. Il n’était donc pas possible de venir en aide et d’apporter un soutien immédiat à tous les jeunes qui en avaient besoin. En effet, l’aide offerte par l’enseignante et les autres intervenants dans la classe, soit l’aide à la classe et les techniciennes en éducation spécialisée, demeurait insuffisante pour répondre à l’ensemble des besoins et permettre à tous les jeunes de se développer pleinement à leur rythme.

Contexte

Mon projet d’intervention en contexte visait à répondre à la diversité des rythmes d’apprentissage observée en classe, plus particulièrement aux besoins des élèves qui terminaient rapidement leurs tâches et dont l’engagement pouvait diminuer à long terme. Appuyé sur des données d’observation recueillies sur plusieurs périodes, le projet consistait à mettre en place des projets personnels enrichissants et motivants, ancrés dans les intérêts des élèves.

Ce projet d’intervention visait à développer des stratégies d’écoute et d’organisation afin de favoriser l’autonomie et la prise d’initiative des élèves. En grand groupe, les élèves ont d’abord identifié et discuté de différentes stratégies d’écoute lors d’un échange collectif. Par la suite, une technique d’impact a été mise en place afin de rendre concrète l’importance de ce défi.

Contexte et description du PIC

Tout d’abord, afin de bien comprendre le PIC, il est important de situer le contexte. J’ai réalisé mon stage 4 à l’école Notre-Dame de Lac-Etchemin, dans une classe de maternelle 5 ans. Dès le début de l’année scolaire, j’ai observé que les conflits entre les élèves étaient très fréquents et que la gestion des émotions représentait un défi important pour plusieurs d’entre eux.

Contexte

Dans ma classe de stage, il y avait 22 élèves, majoritairement des garçons. Lors des enseignements en groupe, un élève interrompait fréquemment en coupant la parole et en lançant des commentaires qu’il voulait humoristiques. Souvent, cela faisait rire les autres élèves et brisait le rythme de l’enseignement.

Question à laquelle je voulais répondre : Comment amener Éloi à réduire ses comportements perturbateurs lors des enseignements en groupe et à s’engager positivement dans les activités collectives?

Ce projet d’intervention a été réalisé dans une classe de 3e année du primaire et vise à améliorer l’efficacité des transitions liées au rangement et à la sortie du matériel scolaire. Dans le contexte observé, les élèves vivent plusieurs transitions au cours d’une même journée, notamment pour manipuler leurs cahiers, duo-tangs et crayons. Ces moments devraient normalement être courts afin de maximiser le temps consacré aux apprentissages.