Ce projet d’intervention a été réalisé dans une classe de 3e année du primaire et vise à améliorer l’efficacité des transitions liées au rangement et à la sortie du matériel scolaire. Dans le contexte observé, les élèves vivent plusieurs transitions au cours d’une même journée, notamment pour manipuler leurs cahiers, duo-tangs et crayons. Ces moments devraient normalement être courts afin de maximiser le temps consacré aux apprentissages.

Or, mes observations en classe ont révélé que ces transitions posaient problème. Les élèves prenaient beaucoup de temps avant de se mettre en action, parlaient entre eux et ne respectaient pas la consigne immédiatement. Il m’arrivait de devoir répéter la consigne jusqu’à trois fois avant d’obtenir leur attention. Cette situation entraînait une perte de temps significative et contribuait à créer un climat de classe moins propice aux apprentissages. Le problème identifié est donc que les transitions pour sortir ou ranger le matériel sont inefficaces et nuisent à l’organisation de la classe.

Afin de répondre à cette problématique, plusieurs interventions ont été mises en place. D’abord, l’utilisation d’affiches visuelles pour les transitions a été privilégiée. Ces affiches décrivent clairement les comportements attendus et expliquent l’importance de respecter les consignes, servant ainsi de rappel visuel constant pour les élèves. Ensuite, un chronomètre avec une fonction de compte à rebours a été utilisé afin de déterminer une durée précise pour réaliser les transitions. Cet outil permet aux élèves de mieux visualiser le temps dont ils disposent et d’établir un lien entre le temps accordé et la tâche à accomplir. De plus, l’ouverture des documents nécessaires à l’avance a permis de réduire la désorganisation lors des transitions. Finalement, un système de renforcement positif, le Défi pompon, a été utilisé afin de valoriser et d’encourager les comportements appropriés durant ces moments clés.

Le projet s’est déroulé selon un échéancier précis. Dans un premier temps, la situation a été expliquée aux élèves, notamment à l’aide d’un exemple concret illustrant le temps perdu lors des transitions. Par la suite, une affiche a été présentée ou créée avec les élèves à partir de questions favorisant leur réflexion sur les comportements attendus. Le chronomètre a ensuite été introduit et expliqué, suivi d’un retour sur le système de renforcement positif, cette fois avec un seul défi afin de simplifier les attentes. Des périodes de pratiques ont finalement été réalisées pour permettre aux élèves d’intégrer les nouvelles interventions.

L’objectif du projet est que, d’ici la fin du stage, 20 élèves sur 23 soient capables d’effectuer les transitions en un maximum d’une minute. Pour suivre l’évolution de la situation, une grille d’observation a été utilisée. Celle-ci permet de noter le moment de la journée, la réussite ou non de la transition ainsi que les raisons possibles d’une non-réussite.

Certaines limites ont toutefois été anticipées. Malgré les interventions, certains élèves peuvent encore dépasser le temps accordé, nécessitant des interventions plus individualisées afin d’identifier la source du problème. Le chronomètre peut également être une source de stress pour certains élèves, ce qui demande une explication claire de son objectif, soit d’aider à mieux gérer le temps. Enfin, il peut être difficile d’observer et de noter toutes les informations tout en gérant la classe, étant donné la multitude d’actions simultanées. Des ajustements peuvent donc être nécessaires afin d’assurer une mise en œuvre efficace du projet.