Lors de mon stage 4, j'ai été confronté à une classe de 3ᵉ année du primaire présentant des défis par rapport à leur autonomie. Cette autonomie était nécessaire en raison des routines d'apprentissage, de la structure des évaluations et de l'organisation de la classe en classe flexible.Au sein de la classe, les examens étaient toujours corrigés en présence des élèves, cette formule laissant beaucoup de travail autonome aux élèves. Lorsqu'ils avaient terminé un travail, la plupart des élèves avaient besoin de l'enseignante pour savoir quoi faire.

Mon projet d'intervention en contexte a vu le jour à la suite de constats et d'observations effectuées dans ma classe de stage 4. Ayant remarqué que certains élèves manifestaient des signes de découragement lors des périodes d'écriture et sachant que la première année est une année charnière dans l'apprentissage de la lecture et l'écriture, j'ai choisi de prendre appui sur un intérêt commun chez les élèves (la musique) et d’utiliser celui-ci comme levier pour l'apprentissage de la littératie et pour favoriser l'intérêt pour l'écriture. 

Dans le cadre de mon stage 4 au préscolaire, j’ai élaboré un projet visant à développer des habiletés sociales clés chez les élèves en collaboration avec trois stagiaires au préscolaire. L’objectif principal était d’améliorer le climat de classe en réduisant les conflits interpersonnels, en travaillant spécifiquement sur trois compétences sociales : le partage, les gestes réparateurs et l’empathie.

J’ai réalisé mon projet d’intervention en contexte dans une classe de 5e et 6e année. Ce projet portait sur une problématique en français : lors des compréhensions en lecture, les élèves avaient des difficultés à développer leurs réponses de type « apprécier ». J’ai donc décidé de présenter une méthode attrayante aux élèves afin de les aider dans cette dimension de la lecture. Mon objectif : à la fin de mon PIC, trois quarts des élèves seront en mesure d’utiliser leur stratégie (OREO) pour développer leurs réponses aux questions de type « apprécier » en lecture.

La problématique de ma classe était le fait que mes élèves parlaient beaucoup entre eux et beaucoup sans lever la main. De plus, les élèves avaient un ton de voix assez fort, lors des travaux d'équipe, ils n'étaient pas capables de chuchoter. 

J'ai réalisé mon stage 4 dans une classe de 1ère année. Dès les premières semaines, j'ai remarqué qu'il était difficile pour mes élèves de rester concentrés et assis correctement sur leur chaise durant plusieurs minutes. Ils se mettaient souvent à bouger, à jouer avec le dossier de leur chaise, à avancer, puis reculer, certains se tortillaient et optaient pour une mauvaise position d’écoute (mal assis), d’autres se mettaient à 2 pattes, puis se balançaient.

Mes collègues et moi nous sommes intéressés aux habiletés sociales telles que le partage, la réparation et l'empathie au préscolaire. L'apprentissage de ces habiletés s'est basé sur plusieurs activités d'intégration telles que la littérature jeunesse, l'écoute de capsules, des causeries, ainsi que du renforcement positif... beaucoup de renforcement positif! Plus concrètement, nous nous sommes interrogés sur l'impact de l'acquisition de ces compétences sur le climat de classe.

Contexte

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