Mon projet d'intervention en contexte visait à développer les capacités d’inhibition chez des enfants d'âge préscolaire, dans le but de les aider à contrôler leurs désirs grâce à des jeux simples et ludiques. En effet, selon mes premières observations dès le début de mon stage, j'ai constaté que l'inhibition constituait un grand défi pour les enfants. Afin de travailler cette composantes de fonctions exécutives, j’ai conçu trois activités : la cachette de M. Panda, le jeu de cartes, et le jeu des cerceaux.

Lors des périodes de jeux libres et des périodes de transitions comme le rangement, il arrivait fréquemment des conflits entre mes élèves. Lorsqu’il y avait un conflit, mes élèves se poussaient, criaient, tapaient, pleuraient, boudaient et se montraient même le doigt d’honneur. Lors de mes interventions, mes élèves avaient de la difficulté à se calmer, à cibler l’émotion qu’ils vivaient et à trouver une solution aux conflits. C’est pour ces raisons que ma problématique ciblée est la gestion des émotions dans les situations de conflit.

Mon projet d’intégration en contexte était pour répondre à un besoin d’autonomie qu’avaient mes élèves, notamment ceux qui terminent les tâches le plus rapidement. En effet, l’écart de temps d’exécution entre les élèves qui finissaient leurs travaux en premier et ceux qui les finissaient en dernier dans ma classe était grand et cela créait certains soucis de gestion de classe. Les élèves qui finissaient toujours le travail en premier commençaient à parler et à déranger ceux qui n’avaient pas encore terminé leur tâche puisqu’ils ne savaient pas quoi faire.

Mon projet d’intégration en contexte était pour répondre à un besoin d’autonomie qu’avaient mes élèves, notamment ceux qui terminent les tâches le plus rapidement. En effet, l’écart de temps d’exécution entre les élèves qui finissaient leurs travaux en premier et ceux qui les finissaient en dernier dans ma classe était grand et cela créait certains soucis de gestion de classe. Les élèves qui finissaient toujours le travail en premier commençaient à parler et à déranger ceux qui n’avaient pas encore terminé leur tâche puisqu’ils ne savaient pas quoi faire.

Mise en contexte et problématisation 

J’ai réalisé mon 4e stage dans une classe Freinet de 1er cycle. J’ai pu observer que l’écriture était un défi pour une majorité du groupe. En effet, le transfert des idées à l’écrit était un processus très demandant pour les enfants. Les élèves étaient en mesure d’exprimer des idées développées à l’oral, mais qu’on ne retrouvait pas dans leurs textes qui étaient peu détaillés. 

Mon projet d'intervention en contexte s'est déployé dans une classe de maternelle 5 ans. Ce projet d'une durée de trois semaines était en lien avec l'acquisition d'habiletés motrices chez les enfants du préscolaire. J'ai piloté mon PIC pendant toute la durée de mon troisième bloc. Par ce projet, mon intention était d'intégrer des activités de motricité globale dans les routines et les transitions puisque le développement de la motricité globale est requis pour développer la motricité fine.

Mis en oeuvre dans une classe de préscolaire Montessori, ce projet visait à aider les élèves à développer l’autocontrôle et l'autonomie dans le contexte de la détente quotidienne. Des stratégies concrètes leur ont été enseignées pour maîtriser leur corps, dont la leçon de silence, le yoga et l'auto-massage, stratégies que les élèves ont ensuite été invités à mettre en oeuvre de manière autonome.
 

J’ai réalisé mon stage 4 dans une classe de 17 enfants au préscolaire 5 ans à l’école de l’Apprenti-Sage. L’école se situe au cœur d’un quartier résidentiel de l’arrondissement des Rivières. 

Mis en oeuvre dans une classe de préscolaire Montessori, ce projet visait à aider les élèves à développer l’autocontrôle et l'autonomie dans le contexte de la détente quotidienne. Des stratégies concrètes leur ont été enseignées pour maîtriser leur corps, dont la leçon de silence, le yoga et l'auto-massage, stratégies que les élèves ont ensuite été invités à mettre en oeuvre de manière autonome.

Lors de mon stage 4, j'ai eu la chance d'être en situation d’emploi (dans une classe de 3e année au primaire), composée d'élèves âgés de 8 à 9 ans (10 garçons et 6 filles). J'ai même pu avoir le poste jusqu'en fin d'année grâce à mon autorisation provisoire d'enseigner.