Mon école de stage est très axée sur l'enseignement à l'extérieur et les saines habitudes de vie. Il y a plusieurs programme, tel que Force 4, dans cette école. De plus, mon enseignante associée et moi avons les mêmes valeurs au niveau de la nature et de l'éducation par la nature. Les deux nous adorons cette approche et voulions sortir plus souvent avec les élèves. Enfin, dans ma classe et j'ai observé plusieurs besoins chez mes élèves. En effet, dans ma classe, les élèves avaient un grand besoin de bouger et d'avoir un ton de voix plus fort que celui exigé dans l'école.

Durant mon stage, j'ai remarqué que les outils que j'utilisais par le passé lors des moments de transition (jeux calmes, lecture individuelle, dessin, etc.) ne fonctionnaient pas avec mes élèves. Plus précisément, ils se désorganisaient rapidement en ne réalisant pas ce qui était demandé, il y avait des conflits entre certains enfants et des comportements perturbateurs survenaient. Il advenait alors que je devais m'occuper des enfants qui se désorganisaient et que je ne pouvais pas offrir autant de soutien aux enfants qui en avaient encore besoin.

Contexte: Lors des moments destinés à l’alimentation dans ma classe de maternelle 4-5 ans (collation/diner/événements spéciaux), j’ai constaté que certains élèves ne prenaient pas compte du sentiment de satiété et mangeaient toutes leurs collations dans l’avant-midi, ou demandaient des collations fournies par l’école, même s’ils avaient déjà beaucoup mangé. Cette situation est ambiguë, car nous ne sommes jamais certains si tous les enfants déjeunent le matin, ou mangent le matin.

Description projet et observation du contexte

J’ai réalisé mon stage 4 dans une classe de maternelle 5 ans auprès de 12 élèves où la difficulté au niveau de la régulation des émotions prenait beaucoup de place et pouvait affecter grandement le groupe. L’anxiété et l’impulsivité étaient également présentes chez certains élèves. De plus, j’ai remarqué que les détentes étaient plutôt difficiles et agitées. J’ai donc décidé de réaliser mon PIC sur la pleine conscience durant cette période.

Mon projet intégrateur consiste à trouver des solutions pour optimiser les périodes de jeu libre des élèves tout en considérant les préoccupations des enseignantes quant aux apprentissages. Plusieurs tentatives ont été faites pour trouver le juste équilibre entre les besoins des élèves, les besoins des enseignantes et l'application des nouvelles recommandations du PFEQ (Ministère de l'Éducation).

Durant le premier mois du stage IV, j’ai effectué des observations me permettant de remarquer certains besoins concernant mes élèves. En effet, un besoin se faisait sentir quant à la gestion des émotions et la gestion des conflits dans la classe. Le but de ce plan d’intervention en contexte était donc d’amener les élèves à comprendre les émotions qu’ils ressentaient et de savoir comment ils pouvaient les gérer adéquatement. Par exemple, est-ce que c’est acceptable de frapper un ami lorsque nous ressentons de la colère ?

J’ai fait mon stage au préscolaire, et comme beaucoup de situations sont nouvelles pour les enfants, ils ont énormément d’apprentissages à faire au niveau de la gestion de leurs émotions, ainsi que de la régulation de leurs comportements. Évidemment, ils s’ajustent à un nouveau mode de fonctionnement en arrivant à l’école et cela leur demande énormément de capacités d’adaptation et de concentration.

Dès le début de l’année, j’ai remarqué que les élèves avaient un surplus d’énergie qui se manifestait de plusieurs façons. Tout d’abord, il était difficile d’avoir leur attention lors des rassemblements au tapis. En effet, après quelques minutes, certains commençaient à s’agiter et parvenaient difficilement à se tenir en position d’écoute. Cela venait affecter certains apprentissages du groupe. Par exemple, les moments de la causerie, de l’histoire et du message du jour étaient plus particulièrement difficiles.

Lors de mon stage 4, j’ai eu la chance de travailler avec une classe très peu nombreuse, soit une classe de 13 élèves. Toutefois, petit nombre d’élèves ne veut pas nécessairement dire classe plus facile.