Ce projet vise le développement de la compétence Lire des textes variés par le biais de l'art dramatique. Il sible plus précisément l'amélioration de la fluidité au profit de la compréhension de lecture.

Une planification élaborée à partir du modèle RAI a été concu afin d'intervenir de façon précoce aux élèves ayant des difficultés liées à la lecture.

L'enseignement explicite de stratégies de lecture, la modélisation d'une lecture espressive, la lecture orale répétée ainsi qu'assistée, puis les rétroactions sont les concepts centraux de ce projet. 

Dans ma classe de stage, les élèves étaient très engagés. Ils participaient, et ce, peu importe l’activité offerte. Ils aimaient apprendre de façon ludique (en imitant, par exemple, des sons d’animaux ou en se déplaçant de différentes façons). C’était donc une classe motivée à apprendre et toujours prête à avoir de nouvelles connaissances. Au début de l’automne, j’utilisais beaucoup la littérature jeunesse pour les faire réagir et pour leur permettre de se détendre, de rire et de partager leurs sentiments.

Contexte et raisons

À l’école Saint-Louis-de-France, j’ai eu la chance de vivre une expérience d’enseignement intensif dans une classe de 6e année. J’enseignais le français et les mathématiques de manière intensive. En janvier, les élèves quittaient la classe pour finir l’année scolaire 2018-2019 en anglais.

Dans le cadre de mon projet intégrateur en contexte, mon désir était d'augmenter la motivation de mes élèves à écrire et qu'ils intègrent bien le récit en trois temps. Développer leur pensée computationnelle était aussi une préoccupation pour moi. Pour ce faire, nous avons collaboré avec une classe de quatrième année. Le rôle de ce groupe, préalablement établi, était d'accompagner l'élève du premier cycle dans la rédaction de cette histoire sans sujet imposé. Des dyades ont donc été formées, composées d'un grand et d'un petit.

Contexte :

Comme projet d’interventions en contexte de stage 4, j’avais choisi de combiner l’orthographe et les arts en un seul projet. Dans ma classe, la majorité de mes élèves adoraient dessiner. De plus, les images et les dessins semblaient les aider à mieux écrire un son et/ou un mot. Pour faciliter l’apprentissage de mots ayant le son « ille » à l’intérieur, les enseignantes de 3e année avaient raconté une petite histoire :

Les élèves ont eu à planifier le temps nécessaire afin de choisir un sujet pour l'écriture d'un texte informatif, la recherche qui est nécessaire pour cela, la révision en sous groupe, la correction, l'écriture à l'ordinateur et la mise en ligne sur un site web de classe. 

Description du PIC

Contexte

Étant dans un milieu autochtone, où les élèves n'ont pas comme langue première le français, mais plutôt l'innu, mon intervention était l'apprentissage du son  des lettres avec des élèves de première année primaire. Mon projet d'intervention en contexte ciblait d'abord la connaissance des lettres de l'alphabet pour ensuite cibler l'apprentissage des sons de ces dernières. En effet, je crois que l'apprentissage du son des lettres de l'alphabet est une base à solidifier en première année du premier cycle.

Au début du mois d’octobre, mon enseignante associée et moi avons eu la formation Actif au quotidien. Dans mon école de stage, ils prônaient beaucoup l’activité physique afin de tenir les élèves actifs durant leurs apprentissages. Au préscolaire, à l'école Le Ruisselet, les élèves ont seulement une période d’éducation physique sur un cycle de dix jours. Ils vont donc se dégourdir au gymnase une seule fois au deux semaines avec l'enseignant d'éducation physique.

• Description du projet et des observations du contexte  

Nous nous sommes rendu compte, en évaluant les élèves en écriture et en lecture, qu'ils n’avaient pas un vocabulaire très riche. Les phrases qu’ils faisaient à l’écrit étaient simples et peu élaborées en raison d’un manque de vocabulaire.