Mon école de stage est très axée sur l'enseignement à l'extérieur et les saines habitudes de vie. Il y a plusieurs programme, tel que Force 4, dans cette école. De plus, mon enseignante associée et moi avons les mêmes valeurs au niveau de la nature et de l'éducation par la nature. Les deux nous adorons cette approche et voulions sortir plus souvent avec les élèves. Enfin, dans ma classe et j'ai observé plusieurs besoins chez mes élèves. En effet, dans ma classe, les élèves avaient un grand besoin de bouger et d'avoir un ton de voix plus fort que celui exigé dans l'école.

Peur de l'inconnu, recherche constante de l'approbation de l'adulte, questions constantes et quotidiennes sur l'horaire de la journée, plusieurs courriels de parents pour m'informer que leur enfant avait mal dormi en raison du stress ... Voilà les défis auxquels plusieurs de mes élèves faisaient face dès la rentrée scolaire. J'ai donc rapidement compris que mon rôle serait de les outiller pour mieux gérer ce stress. Ainsi, j'ai instauré une routine de yoga quotidienne au retour du diner.

Tout d’abord, nous avons constaté que le français est un défi pour la plupart des élèves de ma classe. Les notes en écriture, lecture et grammaire ne sont pas très hautes, quelques élèves sont même en échec. De plus, les élèves de ma classe ne semblent pas accomplir beaucoup de lecture en dehors des classes.

J’ai réalisé mon quatrième stage dans une classe de 4e année. C’était une classe composée de 26 élèves et j’ai constaté qu’il y avait un écart d’apprentissage assez important entre les élèves. Ceci étant dit, je me questionnais par rapport aux méthodes d’évaluation que mon enseignante associée et moi pourrions mettre en place afin de favoriser la réussite des élèves. 

J'ai réalisé un projet intergénérationnel avec mes élèves de 6e année durant mon dernier stage au BÉPEP. Pour mettre en contexte, l'école Anne-Hébert a comme souci d'amener leurs élèves à avoir une meilleure conscience de ce qui se passe dans la société, en développant leur conscience sociale. Ainsi, en discutant avec mon enseignante associée, nous avons considéré qu'il serait intéressant de bâtir un projet avec nos aînés. De plus, mes élèves ont souvent exprimé le besoin de réaliser des projets qui serviront à quelque chose.

Contexte

J’ai effectué mon dernier stage dans une classe de 2e année. Dans ma classe de stage, ils sont douze élèves. Lors des écritures libres, j’ai remarqué que mes élèves manquaient d’inspiration quant aux phrases à écrire. Ils trouvent ce moment long et semblent avoir peu de motivation. J’ai donc décidé de mettre en place un projet qui se baserait sur leurs intérêts et sur leurs besoins pour voir s’il y aurait une amélioration quant à la motivation en écriture.

Contexte:

Le projet créé est basé sur les besoins et les défis spécifiques que j'ai observés des élèves depuis le début de mon stage. D'abord, celui de travailler en équipe et de favoriser le vivre-ensemble a été observé. Plus spécifiquement, travailler de façon positive, respecter l'opinion des autres et apprendre à gérer des conflits. Un autre besoin observé était celui de travailler avec les technologies dans diverses situations d'apprentissage.

Lors de mon 4e stage, en 3e année, j’ai rapidement observé que les enfants étaient beaucoup plus motivés à faire des mathématiques et de la lecture que de l’écriture. J’ai donc pris le temps de questionner les enfants et d’en discuter avec eux. Ils m’ont rapidement fait comprendre que l’écriture leur demandait beaucoup plus de concentration et d’efforts. À partir de ces observations et ces discussions, j’ai tout de suite su que mon projet d’intervention en contexte devait porter sur l’écriture, mais plus particulièrement vers l’amour de celle-ci.

Mon projet

Contexte