Réflexion:

Description du projet, des réflexions et des observations du contexte 

Besoins des élèves :

J'ai effectué mon stage IV ainsi que mon PIC dans une classe de 5e année qui suivait un programme d'anglais intensif. Cela signifiait que tous les apprentissages à réaliser en français en mathématique et en univers social se devaient d'être complétés pour la première moitié de l'année (jusqu'au 26 janvier). Cela a pour effet que tous les apprentissages se font à un rythme accéléré, à un rythme « intensif ». À ce sujet, mon enseignant associé m'a alors mis en garde en ce qui concerne la tenue de projets d'envergure. 

Dans ma classe de préscolaire, plusieurs élèves présentaient des difficultés langagières de gravités différentes. Une bonne partie des élèves épprouvaient des difficultés de pronociation avec certains sons. Deux élèves présentaient un retard grave de langage (tant au niveau de la prononciation qu'au niveau de la strucutre et du vocabulaire) et une élève étaient atteinte de surdité. La difficulté de celle-ci à entendre les sons lui amenait donc des difficultés à les prononcer. Dans ce contexte, j'ai choisi de faire de courtes périodes de développement langagier au quotidien.

Tout au long de mon projet PIC, mon intention d’apprentissage était de faciliter le processus d’écriture chez mes élèves de deuxième année. Depuis le début de mon stage, j’ai pu remarquer qu’il n’était pas toujours facile pour certains de mes élèves d’écrire des textes et même d’écrire des phrases. Ainsi, j'ai réalisé diverses activités qui leur ont permis d’avoir de la facilité à écrire en leur fournissant une bonne intention d’écriture et en leur fournissant des méthodes de correction (code de correction).

Description du projet et observations du contexte

Description du projet

Mon projet s'est mis en place grâce au projet ministériel Ça bouge au cube. J’étais dans l'une des huit écoles primaires de ma Commission Scolaire qui faisaient partie du projet. Mon seul but était de m'assurer que les élèves bougeaient au moins 1h par jour. 

Observations et choix du PIC

Dès les premiers jours d'école, certains élèves de première année se montraient hésitants et peu confiants lorsque venait le temps d'écrire un mot (comment l'écrire ?) ou à propos d'un sujet (quoi écrire ?). Dans le contexte du niveau de première année où l'enseignement de la lecture et de la calligraphie occupent une grande place, l'enseignement explicite de l'écriture est intéressant afin d'outiller les élèves et leur permettre d'acquérir confiance et fierté en tant qu'auteurs.

J’ai effectué mon stage dans une classe multi niveau de 3e cycle. J’avais donc 14 élèves de 5e année et 10 élèves de 6e année. L’écriture est très valorisée dans leur classe et les élèves écrivent chaque jour. Dès le début du mois de septembre, en corrigeant leurs textes, je me suis aperçue d’une problématique généralisée autant chez les élèves les plus forts que chez les plus faibles. Il s’agit de la notion des homophones.