J’ai réalisé mon stage dans une classe de deuxième cycle. J’avais 18 élèves et, plus précisément, j’avais 9 élèves de troisième année et 9 de quatrième année. Mon enseignante associée et moi avons constaté qu’il était difficile pour la majorité des élèves de coopérer. En effet, lorsqu’ils effectuaient des tâches en équipe, les élèves se plaignaient souvent de faire le travail seul, que leur coéquipier était trop rapide et, souvent, des élèves se plaçaient avec leur coéquipier, mais nous les voyions travailler seuls.

Rapidement au cours de notre formation, il a été possible d’apprendre que la lecture joue un rôle fondamental, voire primordial, dans le développement des habiletés d’écriture en plus d’avoir un impact dans les différents domaines d’apprentissage. Toutefois, lorsque la lecture ne fait pas partie du quotidien des élèves ou encore que ceux-ci n’ont pas trouvé un genre littéraire permettant de répondre à leurs goûts personnels, il est difficile pour l’apprenant de voir son importance et son influence dans les apprentissages.

Lors du stage 4, j’ai eu la chance de travailler avec des élèves de 4e année à l'école des Cimes à Beauport. Dès les premières récréations, j’ai remarqué que ces derniers avaient tendance à mal s’occuper sur la cour : bousculade et violence verbale étaient au rendez-vous. En effet, mes élèves se trouvaient des jeux, cependant, ils se chicanaient et ils commençaient à se chamailler et à s’insulter. Évidemment, ces genres de comportements n’étaient pas acceptés sur la cour d’école.

Observations

En observant mon contexte de classe, j’ai vu qu’une difficulté principale se situait généralement en français. Effectivement, en écriture, quelques enfants du groupe « n’avaient pas d’idées » et avaient tellement peur de faire des fautes que cela bloquait leur fluidité de rédaction. De plus, au moins le tiers du groupe écrivait syllabiquement, ce qui apportait aussi une difficulté de compréhension. C’est donc pourquoi je voulais travailler l’écriture.

Je ne vous cache rien en vous disant que la pandémie a changé beaucoup de choses dans le milieu scolaire. Pour ma part, l'accès à la bibliothèque de l'école n'était pas autorisé et vous comprendrez qu'en tant qu'amoureuse de la littérature jeunesse, mon coeur s'est brisé. Comme tout travailleur, le budget personnel de ce dernier ne devrait pas être la solution. 

Lors de mon stage 4, j’ai observé qu’il y avait un grand écart dans la rapidité d’exécution et dans la compréhension générale entre les élèves. Le résultat de cet écart était que quelques élèves terminaient tout le travail très trop, alors que d’autres ne terminaient pas les travaux demandés chaque semaine. Je ne pouvais donc pas ajouter du travail dans la liste, puisque les élèves qui prenaient plus de temps ne voyaient jamais une fin à leur travail. Il fallait alors trouver des activités optionnelles, mais éducatives pour occuper nos élèves rapides.

Mon projet consistait à trouver des stratégies que les enseignants pourraient utiliser pour aider leurs élèves à rester motivés et par le fait même, augmenter leurs chances de réussir à l'école.

Contexte scolaire

Contexte : Mon stage s’est réalisé dans une classe de 4e, 5e et 6e année. Il s’agit d’un contexte assez particulier et différent de celui du régulier. Ce type de pédagogie, Montessori, m’a beaucoup appris et je suis très heureuse de tout ce que j’ai appris. De ce fait, étant donné qu’il s’agit de trois niveaux différents, les élèves travaillent la plupart du temps en plan de travail. Autrement dit, les élèves ont à effectuer différentes activités durant deux semaines et ils peuvent les réaliser à leur rythme. Il y a aussi des présentations de contenu.