Dans le cadre de mon stage 4 à l’école du Harfang-des-Neiges en 2e année, mon enseignante-associée et moi avons remarqué que les élèves éprouvaient beaucoup plus de facilité à réaliser des tâches liées au domaine des mathématiques plutôt qu’au domaine du français. Dans la classe, plusieurs élèves avaient des troubles de langage. L’accès lexical était donc beaucoup plus difficile pour ces derniers. Les tâches de français semblaient peu motivantes et paraissaient insurmontables pour plusieurs élèves.

Mon projet d’intervention en contexte s’est déroulé dans une classe de 1ère année. Il y avait 23 élèves dans la classe. Dès le début de l’année scolaire, j’ai remarqué un besoin chez les élèves quant aux fonctions exécutives. Bien entendu, il est tout à fait normal que les fonctions exécutives ne soient pas développées ni maitrisées à l’arrivée des élèves en 1ère année. Cependant, des indices me laissaient croire que le besoin était réel. Certains élèves voulaient toujours terminer une tâche en premier, et ce, peu importe la tâche à réaliser.

Au fil des premiers mois de stage, j’ai remarqué que mes élèves avaient un grand intérêt pour la lecture. En effet, ils adorent lire et aiment particulièrement les moments de lecture en grand groupe. En classe, le climat est très sécurisant et accueillant. Toutefois, malgré les routines et les règles mises en place, j’ai pu observer que plusieurs élèves dans ma classe étaient impulsifs, ce qui entraînait des conflits et des gestes de violence lors des récréations.

Mon projet PIC consistait à fabriquer des cartes de Noël pour les personnes âgées qui habitent dans une résidence pour aînés. Les élèves devaient fabriquer une carte et écrire un petit texte à l’intérieur de celle-ci. Pour créer la carte, nous avons pratiqué nos techniques de découpage et de collage en plus d’utiliser de la peinture à l’eau et de la gouache. Comme j’ai réalisé pour stage final en première année je ne pouvais pas demander aux élèves d’écrire seul le texte.

Dès le début de mon stage, j'ai remarqué que mes élèves étaient assez rigides et qu'ils ne semblaient pas être capables de faire des liens entre leurs connaissances et les situations nouvelles. Effectivement, les élèves réagissaient fortement lorsqu'il y avait un changement dans une routine, peu importe que ce changement soit minime ou non, et ils ne prennaient pas le temps de réfléchir par eux-mêmes avant de demander de l'aide.

Dans la classe de 1ère année où j’ai fait mon stage, le vivre ensemble était difficile. Les élèves n’étaient pas tolérants les uns envers les autres. Ils se plaignaient souvent du comportement des uns et des autres. Cela les affectait dans leur humeur et il y avait des répercussions sur leur disponibilité aux différents apprentissages. Également, plusieurs élèves faisaient des commentaires sporadiques durant les temps d’enseignement ou donnaient les réponses aux mauvais moments. Cela avait également des répercussions sur le climat d’apprentissage.

À la base, je voulais amener les élèves à développer leur processus d'écriture en les impliquant dans le processus de rétroactions. J'avais plusieurs idées visant à amener les élèves à se donner des rétroactions entre eux et à évaluer leur progression personnelle. Toutefois, je me suis vite rendu compte que ce n'était pas réaliste de faire tout cela en seulement trois semaines, avec des élèves de première année. 

Dans le but d’enrichir le vocabulaire des élèves de ma classe de stage, je leur ai fait faire un petit lexique de mots nouveaux. Ici, je suis partie de leur intérêt pour les histoires. Deux à trois fois par semaine, je lisais un album (ou autre) avec les élèves. Au début, je mettais en lumière certains mots plus complexes pour les aider à identifier les mots nouveaux et graduellement, ils devaient le faire de manière autonome. Ensuite, nous construisions des définitions à partir de leurs connaissances, des illustrations et du contexte.

Mon projet d’intervention en contexte consistait à soutenir l’apprentissage de la lecture et de l’écriture en première année du primaire, par le biais de la lecture interactive enrichie (LIE), une approche conçue par Dr Pascal Lefèvre, orthophoniste.

Dans le cadre de mon stage 4 en première année, j'ai soulevé dès les premiers jours d'école certains besoins chez mes élèves. Dans un premier lieu, le besoin d'apprendre à connaitre les autres membres de la classe. En effet, il était très courant qu'un élève vienne me voir pour me parler d'un enfant de la classe sans savoir son nom. Également, le besoin de développer leurs habiletés sociales était marquant.