Contexte:

Lors de mon stage, j’ai été appelé à intervenir d'un élève de 3e année récemment arrivé au pays et qui présente d’importantes difficultés d’adaptation scolaire et sociale. Il manifestait des comportements d’opposition, de rigidité et d’agitation, ce qui l’empêchait de fonctionner de façon autonome en classe. Bien qu’il ne possède aucun diagnostic officiel, il présente plusieurs traits neuroatypiques. Il n'entretenait aucune relation avec ses pairs et interagissait uniquement avec son frère jumeau, ce qui nuisait grandement à son intégration et à son bien-être à l’école.

Contexte :

Des observations en classe ont permis de constater que les élèves éprouvaient des difficultés à se recentrer après la récréation ou à la suite de moments émotifs importants. Cette situation les plaçait à risque de ne pas être pleinement réceptifs et disponibles pour s'engager dans des apprentissages significatifs. C'est dans cette optique qu'une approche d'autorégulation par la pleine conscience a été intégrée en classe, afin de soutenir l'engagement des élèves de manière préventive.

Mon projet d’intervention en contexte (PIC) vise le développement de l’autonomie des élèves dans la gestion des routines, des transitions et des comportements en classe. Dès les premières semaines, plusieurs élèves manifestaient une forte dépendance à l’adulte : difficulté à savoir quoi faire une fois le travail terminé, méconnaissance des routines et besoin constant de validation. Cette situation avait un impact négatif sur la gestion du temps, le climat de classe et le sentiment de compétence des élèves.

Contexte

Mon stage 4 a eu lieu dans une classe flexible avec des 4e année. Mon enseignante associée et moi avions basé le fonctionnement de la classe sur des niveaux d’autonomie qui varient selon des « privilèges » et des opportunités. En effet, un élève qui est au niveau d’autonomie 4 aura plus de liberté qu’un élève au niveau d’autonomie 1, comme aller aux toilettes sans le demander ou aller faire une marche dans le corridor pour se dégourdir.

Contexte

Contexte et description du PIC

Tout d’abord, afin de bien comprendre le PIC, il est important de situer le contexte. J’ai réalisé mon stage 4 à l’école Notre-Dame de Lac-Etchemin, dans une classe de maternelle 5 ans. Dès le début de l’année scolaire, j’ai observé que les conflits entre les élèves étaient très fréquents et que la gestion des émotions représentait un défi important pour plusieurs d’entre eux.

Dans ma classe de stage, il y avait 22 élèves, majoritairement des garçons. Lors des enseignements en groupe, un élève interrompait fréquemment en coupant la parole et en lançant des commentaires qu’il voulait humoristiques. Souvent, cela faisait rire les autres élèves et brisait le rythme de l’enseignement.

Question à laquelle je voulais répondre : Comment amener Éloi à réduire ses comportements perturbateurs lors des enseignements en groupe et à s’engager positivement dans les activités collectives?

Ce projet d’intervention a été réalisé dans une classe de 3e année du primaire et vise à améliorer l’efficacité des transitions liées au rangement et à la sortie du matériel scolaire. Dans le contexte observé, les élèves vivent plusieurs transitions au cours d’une même journée, notamment pour manipuler leurs cahiers, duo-tangs et crayons. Ces moments devraient normalement être courts afin de maximiser le temps consacré aux apprentissages.