Les problèmes observés sur le contexte de la classe 

Résumé :

Lors de ce projet d’intervention en contexte, j’ai choisi d’instaurer des centres mathématiques dans le but de favoriser l’apprentissage par la coopération entre les élèves de la classe. Sous forme de jeux, les enfants sont donc amenés à manipuler du matériel, à découvrir et à comprendre des notions mathématiques en interaction avec leur coéquipier.

Caractéristiques de mon contexte d’enseignement :

Dans le cadre de mon projet d’intervention en contexte, j’ai décidé de travailler sur les pays du monde. Il est important de préciser que j’ai un grand intérêt personnel pour les voyages et les aventures culturelles. Donc, lors de ma présentation aux élèves en début de l’année, j’ai apporté avec moi un petit globe terrestre afin de leur montrer tous les endroits que j’ai visités depuis que je suis toute petite. À la suite de ma présentation, les élèves m’ont immédiatement questionné afin d’en apprendre davantage sur mes voyages. Ils étaient très curieux.

Contexte

Intention du projet

Description

Plusieurs articles de monsieur Bolduc et de sa collègue Julie Rondeau, lauréate en enseignement de la musique, prouvent que le développement simultané des habiletés rythmiques et celles langagières s’acquièrent plus facilement. Comme le traitement du rythme implique des tâches d’identification, de comparaison et de segmentation, il pourrait contribuer à améliorer la manipulation des rimes, des syllabes et des phonèmes.

Dès les premières journées d’école, j’ai remarqué que les élèves ne semblaient pas intéressés par les histoires. Pendant les histoires, ils étaient agités, parlaient, changeaient de sujet et ne riaient pas du tout des histoires. Par ailleurs, peu d’élèves allaient dans le coin lecture regarder des livres durant les transitions et les jeux libres. Mon intention est donc de donner le gout à la lecture à mes élèves. Avant tout apprentissage de la lecture, l’enfant doit avoir envie de lire.

• Les problèmes observés sur le contexte de la classe (vos observations) ;

Les dix-sept élèves de ma classe de stage étaient en première année du primaire dans un milieu défavorisé. Au début de l’année, il n’y avait pas de plan d’intervention fait pour les élèves de cette classe. Cependant, ils pouvaient bénéficier de l’aide d’une orthopédagogue et d’une enseignante de la mesure 2 qui intervenaient en sous-groupe ainsi que l’aide d’une orthophoniste qui intervenait en grand groupe ou en sous-groupe.

Mise en contexte :

Dès les premières semaines de l’année scolaire, les élèves se sont mis à faire des marionnettes lors des jeux libres ainsi que des dessins pour inventer des histoires. Une fois les dessins faits, ils nous demandaient d’écrire les mots de leurs histoires et nous les lisions au reste de la classe après la détente. Autant les garçons que les filles étaient intéressés par les moments d'histoires. J'avais par contre une classe très bougeante comptant plus de garçons que de filles.