Cet automne, mon stage se déroule dans une classe multiniveau du troisième cycle à l’école Marguerite-Bourgeoys. Établi dans le secteur de Saint-Sauveur, cet établissement scolaire possède un indice de milieu socio-économique (IMSE) de 9/10. Ainsi, je travaille dans un milieu très défavorisé. Les classes ne sont que très peu nombreuses : j’ai présentement douze élèves. En outre, les classes n’ont jamais plus de 15 élèves étant donné qu’il est possible de retrouver jusqu’à 20 % d’élèves nécessitant des interventions ciblées par classe.

Dans ma classe de stage IV (1re année, 1er cycle), j’ai pu remarquer que certains élèves démontraient peu d’intérêt face aux activités en lien avec le domaine du français. Par exemple, lors du rassemblement, ceux-ci regardaient par terre, discutaient avec leurs voisins ou étaient facilement distraits par quelque chose près d’eux. De plus, j’ai pu constater que les élèves dont il est question étaient ceux ayant plus de difficultés en ce qui concerne leurs apprentissages.

Contexte de stage

Tout d’abord, nous avons constaté que le français est un défi pour la plupart des élèves de ma classe. Les notes en écriture, lecture et grammaire ne sont pas très hautes, quelques élèves sont même en échec. De plus, les élèves de ma classe ne semblent pas accomplir beaucoup de lecture en dehors des classes.

Durant mon stage, j'ai remarqué que les outils que j'utilisais par le passé lors des moments de transition (jeux calmes, lecture individuelle, dessin, etc.) ne fonctionnaient pas avec mes élèves. Plus précisément, ils se désorganisaient rapidement en ne réalisant pas ce qui était demandé, il y avait des conflits entre certains enfants et des comportements perturbateurs survenaient. Il advenait alors que je devais m'occuper des enfants qui se désorganisaient et que je ne pouvais pas offrir autant de soutien aux enfants qui en avaient encore besoin.

Contexte

J'ai vite remarqué dans ma classe de 5e année que les élèves avaient, de manière générale, de la difficulté à se corriger et se relire lorsqu'ils écrivaient des textes. J'ai donc décidé de centrer mon PIC sur un projet d'écriture où les élèves devraient mettre particulièrement d'efforts pour corriger leur texte. 

J’ai réalisé mon stage IV dans une classe de 1re année. Dans le cadre de mon stage, je voulais rapidement initier les enfants aux livres pour ensuite qu’ils développent le goût de la lecture. En effet, je voulais que les élèves voient qu’il est possible de s’amuser tout en lisant un livre. Je souhaitais donc développer chez eux un intérêt pour la lecture. Pour ce faire, j’ai intégré des combats de livres dans la routine quotidienne de la classe. En effet, chaque semaine, nous avions un thème et chaque jour, nous lisions une histoire de ce thème.

Contexte: Lors des moments destinés à l’alimentation dans ma classe de maternelle 4-5 ans (collation/diner/événements spéciaux), j’ai constaté que certains élèves ne prenaient pas compte du sentiment de satiété et mangeaient toutes leurs collations dans l’avant-midi, ou demandaient des collations fournies par l’école, même s’ils avaient déjà beaucoup mangé. Cette situation est ambiguë, car nous ne sommes jamais certains si tous les enfants déjeunent le matin, ou mangent le matin.

J’ai réalisé mon quatrième stage dans une classe de 4e année. C’était une classe composée de 26 élèves et j’ai constaté qu’il y avait un écart d’apprentissage assez important entre les élèves. Ceci étant dit, je me questionnais par rapport aux méthodes d’évaluation que mon enseignante associée et moi pourrions mettre en place afin de favoriser la réussite des élèves.