J'ai fait mon stage 4 dans une classe de 1re année et j'ai vite remarqué que plusieurs élèves dans ma classe avaient de la difficulté à séparer les différents sons dans les mots. Ce défi rendait plus difficiles autant la lecture que l'écriture. Suite à quelques ateliers avec l'orthopédagogue et l'orthophoniste, nous avons constaté que le son initial était celui qui était le plus dur à isoler pour nos élèves.

Comment motiver les élèves dans leurs apprentissages en français tout en s’assurant de répondre à leurs besoins variés? C’est la question que je me suis posée lorsque je me suis attardée aux besoins des élèves de ma classe de stage IV afin de réaliser un projet d’intervention en contexte. Il s’agissait d’une classe hétérogène évoluant dans un milieu socioéconomique légèrement défavorisé. Le rang décile du seuil de faible revenu de l’école est de 7 (MÉQ, 2025).

• Contexte de classe :
  • Dans ma classe de stage de première année, j’ai soulevé plusieurs difficultés que les élèves avaient en lien avec les fonctions exécutives.

Contexte:

À l’automne 2025, j’ai réalisé mon stage 4 auprès de 26 élèves de 5e année du primaire à l’école de l’Arc-en-ciel, située au Lac-Saint-Charles. Rapidement au cours de mon stage, mon enseignante associée et moi avons constaté que plusieurs élèves éprouvaient des difficultés en écriture. J’ai donc choisi de réaliser mon projet d’intervention en contexte afin de travailler cette problématique.

Mon stage 4 s'est réalisé dans une classe de 4e année comportant 23 élèves. Un bon nombre d'élèves présentait des difficultés d'apprentissage et/ou des troubles d'apprentissage. J'ai vite réalisé que les rythmes d'apprentissage de mes élèves étaient extrêmement différents et que j'étais plus souvent amenée à devoir gérer et occuper mes élèves qui terminaient rapidement et qui avaient de la facilité au lieu d'aider mes élèves en difficulté d'apprentissage qui avaient besoin de mon soutien. 

Contexte

Mon stage était dans une classe de quatrième année dans une école en milieu défavorisé. Il y avait 18 élèves dans la classe. Plusieurs d’entre eux avaient des besoins particuliers (trouble du langage, troubles d’apprentissage, TSA, dyspraxie, attachement insécurisant, etc.). Dès le mois de septembre, j’ai observé un besoin d’autonomie chez les élèves. Rapidement, ils se désorganisaient lors de leurs retours des récréations et du diner, lorsqu’ils ne comprenaient pas une consigne et lorsqu’ils avaient terminé une tâche, entre autres.

Problématisation : 

• Élèves très qui sont très rapides;
• Erreurs de rapidité chaque matin dans la phrase du jour;
• Oublie de faire le défi de la phrase du jour;
• Oublie de se vérifier avant de remettre leur phrase du jour;
• Oublie de surligner lorsqu’il le faut;
• Oublie des mots ou des lettres puisqu’ils vont trop vite.

But du projet : ralentir pour éviter des erreurs de vitesse

Le projet : 

Contexte d'intervention et objectif

Contexte 
J’ai effectué mon PIC auprès d’élèves de 3e année à l’école de l’Ancrage. Lors des activités d’apprentissage, les élèves démontraient une faible résistance au travail qui se manifestait par des comportements de désengagement et des difficultés d’inhibition.