Contexte :

J'ai effectué mon quatrième stage au préscolaire 4 ans. Lors de mes premières semaines de stage, j'ai remarqué un défi important présente chez plusieurs enfants de la classe. Plusieurs avaient de la difficulté à communiquer. En bref, il y avait deux enfants avec un trouble du langage sévère, trois enfants allophones, quatre enfants qui parlaient une autre langue en plus du français et un enfant qui n'arrivait plus à communiquer lorsqu'il était émotif.

Dans le cadre de mon projet d’intervention en contexte, j’ai mis en place une séquence d’activités visant à enrichir le vocabulaire et à varier la construction des phrases en écriture chez mes élèves de 3ᵉ année. Ce projet s’est déroulé dans une classe de 22 élèves présentant plusieurs défis, notamment des difficultés en lecture et en écriture, la présence d’élèves ayant un TDL, un élève allophone et un milieu défavorisé où, pour plusieurs, le français n’est pas la langue parlée à la maison.

Mon Projet d’intervention en contexte visait à soutenir les élèves en ce qui concerne les règles d’usage de la virgule. En effet, dans la classe où j’ai effectué mon stage, j’ai remarqué que celles-ci posaient un problème à plusieurs élèves, et ce, peu importe le contexte d’écriture (p. ex. : évaluation formative ou sommative). Par exemple, je constatais fréquemment l’absence de virgule après un complément de phrase placé en début de phrase et avant les conjonctions « mais » et « car ».

Mon PIC avait comme objectif de stimuler l'intérêt pour l'écriture, suite à l’observation d’un manque de motivation important auprès des élèves de 4ème année. En effet, il était difficile de trouver un sujet d’écriture intéressant et de les amener à écrire en incluant toutes les composantes d’une phrase. Comme mon groupe avait plusieurs difficultés académiques à ce niveau, le désengagement se faisait rapidement. Afin de contrer cette difficulté, j’ai instauré un journal d’écriture personnel qui pouvait être utilisé à différents moments (routine, fin de période, etc.).

Dans le cadre de mon stage en classe de 5e année, j’ai réalisé un projet d’intervention visant à enrichir le vocabulaire des élèves afin d’améliorer la qualité de leurs productions écrites. Le contexte de la classe était marqué par une grande diversité linguistique, puisque plusieurs élèves étaient allophones ou issus de l’immigration, et que certains présentaient des difficultés en lecture et en écriture, comme la dyslexie ou la dysorthographie.

Ce projet d'intervention en contexte visait à favoriser l'engagement actif et signifiant des enfants lors des périodes de jeux libres en classe de maternelle. À partir d'observations réalisées en stage, j'ai constaté que plusieurs enfants éprouvaient des difficultés à s'investir de façon autonome dans le jeu : certains erraient d'un coin de jeu à l'autre sans intention claire, d'autres exprimaient ne pas savoir quoi faire ou bien observaient leurs pairs sans participer. 

Durant mon stage en 2e année, j’ai constaté une grande diversité dans les besoins d’apprentissage de mes élèves. En effet, certains se démarquaient par leurs compétences très avancées, tandis que d’autres éprouvaient des difficultés, notamment en lien avec l’apprentissage ou la francisation. Cette hétérogénéité entraînait des écarts dans le rythme de travail : plusieurs élèves terminaient rapidement les tâches proposées et ils se tournaient alors vers des activités complémentaires, comme des mots cachés, des exercices supplémentaires ou des casse-têtes.

Lors de l’année scolaire 2024-2025, j’ai fait mon quatrième et dernier stage en cours d’emploi dans une classe multi-niveau qui regroupait des élèves de 3e et de 4e année. En tant que nouvel enseignant avec très peu d’expérience, je ne savais pas trop comment m’y prendre pour gérer deux niveaux différents au sein d’une même classe. De plus, au fil du temps, j’ai constaté que mes élèves manquaient beaucoup d’autonomie. Il devenait alors difficile d’enseigner à un groupe d’élèves pendant que l’autre travaillait de façon autonome. 

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