Ce projet visait à améliorer la gestion des périodes de plan de travail pour me permettre de passer plus de temps sur la différenciation pédagogique en classe. Pour ce faire, mon PIC cherchait à varier la correction (autocorrection, correction en grand groupe) pour minimiser une partie de ma tâche en tant qu'enseignante et proposait l'utilisation de différentes méthodes de gestion de classe (pictogrammes, responsable du ton de voix) pour réduire le niveau sonore des élèves à la tâche. 

Selon les observations effectuées durant mon stage 4 en 1re année du primaire, le contexte de classe présente beaucoup de bavardage durant le travail personnel, un ton de voix élevé durant le travail d'équipe et des paroles impulsives (parler sans lever la main) lors du travail en grand groupe.

Le problème auquel je voulais répondre était «comment favoriser l’autonomie des élèves face à leur capacité à mener à terme une tâche ou un projet d’une plus grande ampleur?». En fait, je voulais développer leur responsabilisation et leur autonomie au sein d’un projet multidisciplinaire en intégrant de nouvelles stratégies organisationnelles. Bref, je devais leur enseigner de nouvelles stratégies de gestion du temps au sein d'un projet où les enfants créaient leur propre recette de poutine. Au départ, nous lisions en groupe le roman «La plus grosse poutine du monde».

Problématisation :

Constat général: les élèves ne sont pas très engagés en lecture pendant leur parcours scolaire. En 1re année, l’apprentissage de la lecture permet de mettre de bonnes bases et d’initier leur intérêt. Le PIC présente une marche à suivre pour présenter aux élèves des méthodes pour apprendre à lire de manière autonome, et dans le plaisir. 7 étapes ont été prévues pour que les élèves sachent comment aborder leur lecture, dans quel but, et selon ce qui les intéresse.

Le projet que j'avais choisi de mettre en place dans le contexte de mon stage 4 était celui des « projets personnels ». Puisque j'étais dans une classe à double niveau (4e et 5e), les élèves avaient beaucoup de temps à devoir être autonome. En effet, ceux qui finissaient rapidement le travail demandé perdaient énormément de temps en classe. De plus, au sein de ce milieu, il y avait plusieurs élèves en difficultés d'apprentissage. Cela faisait en sorte d'accroître le temps qui séparait les plus rapides des plus lents. 

Description de classe :

J'ai effectué mon stage IV au premier cycle en première année. J'avais une petite classe composée de 15 élèves. Dans cette classe, il y avait plusieurs élèves qui terminaient très rapidement et très facilement leur travail. Lorsque cela arrivait, les élèves pouvaient travailler dans un cahier d'exercices thématique du mois (cahier d’Halloween, Noël, etc.). Cependant, j'ai vite remarqué que ces élèves avaient besoin de défis supplémentaires pour qu'ils gardent leur intérêt pour l'école. 

À l’automne 2023, j’ai réalisé mon stage 4 dans une classe de 5e année. Ma classe est composée de 21 élèves ; deux élèves à besoins particuliers et une portion importante d’élèves en difficulté. Dès les premières semaines, j’ai pu remarquer le besoin important au niveau des apprentissages en français notamment. J’ai toutefois identifié un autre besoin chez mes élèves et j’ai décidé de miser sur l’autonomie au quotidien. 

Contexte :

Mise en contexte