Tout d’abord, j’ai fait mon stage 4 dans une classe Montessori en 4-5-6e année, soit une classe multiniveau. Il faut savoir que cette pédagogie prône la responsabilisation, l’autonomie et la coopération. Sans oublier que, en termes d’idéologie pédagogique, l’enseignante doit montrer aux élèves comment réaliser des tâches seuls (« apprends-moi à faire seul » ou encore « aide-moi à faire seul »).
Élaboration d'un système de collaboration en classe (mini-prof), qui prend en compte de l'hétérogénéité de la classe, pour réussir à mieux soutenir les élèves en difficulté dans leurs apprentissages et pour amener les élèves à pousser leurs apprentissages plus loin. Ce projet m'a permis d'épauler les élèves dans leur développement et dans leurs apprentissages tout en respectant le rythme d'apprentissage, les forces et les défis de chacun. (**Quelques traces**)
Cet automne, j’ai réalisé mon dernier stage à l’école Du Goéland à Saint-Alban qui fait partie du Centre de services scolaire de Portneuf. Il s’agit d’une petite école d’environ 90 élèves. J’ai donc effectué mon stage 4 dans une classe de 1ère et 2e année comportant 16 élèves de première et un seul élève de deuxième. J’ai pu constater, dès le début du stage, toute la complexité dans la charge de travail d’une classe à niveau double de ce type.
Dans le cadre de mon PIC, j'ai réalisé un projet visant sur l'inclusion et la neurodiversité au sein de ma classe de 4e année. Suite à mes observations, j'ai remarqué que plus de la moitié des élèves avaient un profil neuroatypique (TDAH, douance, dysgraphie, anxiété, troubles du langage). Ces besoins demandaient plusieurs interventions individualisées, comme l'utilisation d'outils technologiques ou un système de motivation personnalisé. Lorsque ces interventions étaient dirigées vers un élève seulement, je remarquais une incompréhension chez les autres.
Dans une classe de 2e année sur la Rive-Sud de Montréal, je voulais aider les élèves à devenir de plus en plus persévérants. Mon enseignante associée et moi-même avions remarqué que les élèves 23 élèves de la classe se découragent rapidement lorsque l'effort demandé leur semble trop grand.
J’ai fait un stage à l’emploi dans une classe de 1re/2e année. Je me suis rendu compte assez rapidement que la majorité de mes élèves avaient des besoins particuliers. Ayant des élèves HDAA et 5 plans d’interventions (sur 11 élèves), j’ai dû intégrer la différenciation pédagogique très rapidement dans ma pratique. De plus, je remarquais que je devais répéter les consignes très souvent pour qu’elles soient comprises, et que mes élèves manquaient beaucoup d’autonomie.
Contexte :
J’ai réalisé mon stage final dans une classe de 2e année du primaire. Dès les premières semaines, j’ai rapidement constaté que les élèves de la classe présentaient des défis importants sur le plan des apprentissages et aussi en ce qui concerne le comportement. Plus de la moitié des élèves étaient suivis en orthopédagogie et six d’entre eux étaient en situation de redoublement.
