Contexte

J’ai effectué mon stage IV dans une classe de 3e année présentant un portrait très varié, incluant des élèves en francisation et d’autres suivis en orthopédagogie. Lorsque j’ai remplacé mon enseignante associée durant son arrêt, j’ai constaté une grande disparité dans les difficultés d’apprentissage des élèves. J’ai d’abord tenté de répondre à leurs besoins par des interventions de niveau 1, mais il est rapidement devenu évident que des ajustements étaient nécessaires au niveau 2, selon le modèle d'intervention à 3 niveaux (RAI).

Je me suis questionnée sur la façon de soutenir le développement du sentiment de compétence et d’autonomie chez un élève présentant un faible niveau d’engagement et de motivation. Mes observations ont mis en évidence une dépendance importante à l’adulte, tant sur le plan comportemental que langagier, malgré des capacités scolaires adéquates.

Contexte

Mon projet PIC s’est déroulé dans une classe de 3e année. J’avais constaté que les élèves de ma classe de stage éprouvaient des difficultés lors des transitions, particulièrement entre les activités et à la fin. Mon projet visait à améliorer la fluidité du déroulement de la classe. Le conseil de coopération a également été intégré dans mon projet afin d’amener les élèves à porter un regard critique sur les transitions qu’ils réalisaient et à proposer des pistes d’amélioration.

J'ai effectué mon stage 4 dans une classe de 5e année composée de 20 élèves. Pour le projet, 7 élèves étaient ciblés (ceux du groupe 2 et 3) par mes interventions, mais l'ensemble du groupe-classe y a participé. Lors de mes observations, j'avais remarqué que certains élèves se désengageaient lors des moments de lecture autonome (routine du midi) et à la bibliothèque. Certains feuilletaient des livres sans réellement en faire la lecture et d'autres, affirmaient ne rien aimer et ne pas savoir pourquoi ils devaient lire.

Dans une classe de 1re et 2e année du primaire, présentant une faible motivation envers les activités papier-crayon et une capacité d’attention limitée à environ 15 minutes, nous avons mis en place, en situation de co-enseignement, un projet d’intervention en contexte (PIC) afin de rendre l’étude des mots plus engageante et plus efficace.

Dans une classe de 1re et 2e année du primaire, présentant une faible motivation envers les activités papier-crayon et une capacité d’attention limitée à environ 15 minutes, nous avons mis en place, en situation de co-enseignement, un projet d’intervention en contexte (PIC) afin de rendre l’étude des mots plus engageante et plus efficace.

Ce projet d'intervention, réalisé dans une classe de maternelle 5 ans, avait pour objectif de répondre à la question suivante : comment le jeu symbolique en nature ancré dans un univers de connaissances signifiant (la forêt) peut-il servir de levier pour développer la relation graphème-phonème par le biais de l’écrit fonctionnel ? 

Dans le cadre de mon stage 4, j’ai réalisé un projet PIC portant sur la gestion des émotions, en lien avec l’autorégulation émotionnelle et l’autonomie. Ce projet est né de l’observation d’un élève présentant des difficultés d’autorégulation lors des transitions, plus particulièrement à l’arrivée à l’école et au retour de la récréation. Ces moments suscitaient chez lui des émotions intenses, comme la tristesse ou la colère, nuisant à sa disponibilité à apprendre et influençant le climat de classe.

Contexte: