Observation du contexte

Contexte 

Lors de mon stage 4, l'ambiance de la classe m'a tout de suite frappée. En effet, les élèves étaient portés à surveiller les autres, à rabaisser, à ne pas se mêler des situations qui ne les regardent pas et à avoir de la difficulté à coopérer. Ceci avait un effet négatif sur l'ensemble du groupe en plus de rendre la gestion de classe et les apprentissages plus difficiles.

Objectif

Lors de mon stage 4, j’ai enseigné dans une classe de 4e année à l’école de l’Accueil. Après quelques semaines, j’ai observé que plusieurs élèves avaient des difficultés en production écrite, à orthographier les mots et à varier les mots de vocabulaire utilisé. Nous avons vite remarqué que certains élèves n’appréciaient pas autant les tâches d’écritures que d’autres situations d’apprentissage. Par le fait même, il y avait manifestation de manque d’autonomie et de confiance quant à l’écriture des mots.

Après mon deuxième bloc de prise en charge, le constat était que l’objectif ciblé en écriture pour la première étape a été atteint. Effectivement, les élèves ont écrit avec énergie tout en développant le plaisir à écrire. C’est d’ailleurs la mise en place des ateliers d’écriture qui a permis de répondre à cet objectif. À ce même moment, certains enseignants des différents cycles de l’école se sont rencontrés dans le cadre d’une communauté d’apprentissage professionnelle pour brosser le portrait des principaux défis des élèves de l’école.

Dans le cadre de mon stage IV, j’ai eu la chance d’enseigner à une merveilleuse classe de 3ème année. Dès le début de l’année, j’ai constaté que mes élèves devaient apprendre à devenir plus autonomes, plus particulièrement durant les moments de travail. En effet, j’ai remarqué qu’ils avaient de la difficulté à se mettre à la tâche par eux-mêmes, qu’ils avaient constamment besoin de mon soutien et qu’ils se fiaient beaucoup sur moi pour les guider dans leur travail.

J’ai réalisé mon plan d’action en contexte auprès d'élèves de 3e année. En début d’année, j’ai rapidement observé que les élèves de ma classe avaient beaucoup de difficulté à répondre aux questions de réaction et d’appréciation lors des compréhensions de lecture, et même lors des lectures interactives réalisées en classe. Ainsi, l’objectif de mon PIC était de leur offrir un outil afin qu’ils soient en mesure de fournir des réponses riches à ce type de question.

Mon PIC serait d’amener les élèves à être davantage autonome dans la classe. En effet, dès le début de mon stage 4, les élèves avaient de la difficulté à effectuer des tâches seules. Lorsqu’un travail était terminé, les élèves n'étaient jamais autonomes même si le travail à faire était inscrit au tableau. Nous devions sans cesse les guider et leur dire quoi faire. Je devais toujours répéter la consigne. De plus, au moindre soucis, les élèves venaient me voir directement.

Étant donné la pandémie de COVID-19, les enfants d’aujourd’hui ont eu beaucoup moins d’occasions de socialisation et d’intégration des normes sociales que nous en avons eu. En suppléance, en stage, et en travaillant en CPE, je remarque les effets criants qu’a eu le confinement sur les jeunes enfants qui ne sont pas sortis de chez eux. Les habiletés sociales et le développement personnel sont normalement en développement à cet âge, mais ils le sont encore plus dans les circonstances actuelles.

Résumé du PIC:

L'objectif de mon PIC était d'amener mes élèves de 3e année à être plus autonomes dans l'exécution de leurs tâches à l'école. En effet, il n'était pas toujours évident pour les enfants de naturellement combler un moment libre ou d'enchainer diverses étapes d'une tâche sans avoir mon avis ou mon approbation. 

Déroulement:

Contexte