J’ai eu la chance de faire mon stage 4 dans une classe de préscolaire à l’école de l’Île d’Orléans. Le groupe comptait 13 élèves provenant de divers milieux : Centre de la petite enfance (CPE), garderie en milieu familial ou même de la maison. Dès les premiers jours en classe, j’ai pu observer que les enfants avaient de la difficulté à gérer leurs émotions. Dans ma classe de stage, il y avait trois élèves en particulier qui demandaient davantage de soutien en lien avec les émotions. Les trois se retrouvaient souvent en situation de crise.

Mon stage IV s'est déroulé dans une classe de maternelle 5 ans à l'école du Buisson, soit dans un milieu multiculturel. Le groupe était composé de 8 garçons et de 7 filles. La classe, étant anciennement un local de service garde, avait une superficie assez limitée, ce qui restreignait l'espace pour les activités d'enseignement-apprentissage et faisait en sorte que les élèves devaient jouer assez près les uns des autres dans les différents coins.

Mon projet consiste à instaurer un système qui encourage les élèves à observer les autres copains ayant les bons comportements à avoir tout au long du déroulement de la journée. Je choisis un ami mystère par jour. Je leur rappelle que j'observe mon ami mystère, son comportement et ses bons gestes. Ce système leur permet d'observer leur confrère, puisqu'à la fin de la journée, je décris mon ami mystère selon ses bons gestes et comportements de la journée.Ils doivent lever la main et me dire selon eux qui est l'ami du jour.

Mon stage 4 s'est déroulé dans une classe de préscolaire 5 ans de 18 élèves allumés et intéressés. Nous faisions régulièrement des sorties en plein air, et tous les jours, à raison de deux séances de 45 minutes, nous étions en jeu libre. Lors de mes premières semaines de stage, j’ai pu observer que certains de mes élèves pouvaient avoir de la difficulté dans la gestion de leurs émotions lors de ces types de périodes. Certains élèves pouvaient ainsi se replier sur eux-mêmes, se fâcher, bouder ou pleurer de façon démesurée lors de situations de jeux.

Observations du contexte  

Mon projet PIC visait à améliorer les relations que les élèves entretiennent entre eux afin de les rendre plus positives et agréables au quotidien. Il y a plusieurs personnalités assez fortes dans ce contexte de classe, ce qui crée un effet d’engouement. Lorsqu’un élève avertit sans cesse un ami, tous les autres élèves commencent à le faire. Cela crée un climat plutôt négatif et peu favorable aux apprentissages puisque tous les élèves sont constamment en train de se surveiller les uns les autres. Ils ont un grand besoin social de plaire aux autres.

J’ai réalisé mon stage dans une classe de 19 élèves au préscolaire. Assez rapidement, mon enseignante associée et moi avons remarqué que ce groupe était très dynamique. Les élèves étaient bruyants et semblaient avoir de la difficulté à focaliser leur énergie dans les moments opportuns. Le volume de bruit était rapidement trop élevé ce qui semblait épuiser beaucoup d’élèves de la classe. Quelques élèves de ma classe démontraient des signes d’insécurité, de stress et d’anxiété. Les fins de journées et les fins de semaine étaient plus difficiles.

Dès le début de mon stage, j’ai remarqué que la majorité des élèves de ma classe n’arrivent pas à rester assis pendant quinze minutes sans bouger, soit au tapis ou encore à leur place attitrée aux tables. Je dois donc souvent leur rappeler la bonne posture à prendre pour être en mesure de m’écouter (la position branchée). Sur le tapis, surtout lors de la causerie, les enfants gigotent, touchent les autres sans respecter leur bulle, se couchent sur le dos, frappent les autres avec leurs pieds, font du bruit avec les velcros de leurs souliers, etc.

Mon projet s’est déroulé dans une classe de maternelle 5 ans à l’école Saint-Albert-le-Grand. Nous retrouvons sept filles et huit garçons. En effet, les élèves de ma classe de stage se démarquent par le besoin de s’exprimer et de se sentir écoutés par l’adulte. Cependant, le manque de temps m'empêchait souvent de leur accorder de l'attention individuelle.

Ce projet a pris la forme de différents ateliers sous le thème de la compétence 2 dans le programme de formation de l’école québécoise à l’éducation au préscolaire. Ces ateliers se sont divisés en deux catégories soit l’estime de soi et la découverte des émotions ainsi que la confiance en soi. Chaque thème a tourné autour d’un album jeunesse afin d’expliquer le concept choisi aux élèves pour qu'ils puissent ensuite faire une activité pour leur permettre d’approfondir cette matière.