Contexte

Lors de mon stage IV en maternelle 5 ans, j’ai observé que le jeu symbolique n’était pas utilisé à son plein potentiel avec les élèves.  Étant dans une classe particulièrement difficile en milieu défavorisé, j’ai remarqué qu’en début d’année scolaire, la grande majorité des élèves de la classe était à un niveau de jeu immature selon les caractéristiques écrites par Bodrova et Leong.(2012).

Mon projet d'intervention en contexte visait à développer les capacités d’inhibition chez des enfants d'âge préscolaire, dans le but de les aider à contrôler leurs désirs grâce à des jeux simples et ludiques. En effet, selon mes premières observations dès le début de mon stage, j'ai constaté que l'inhibition constituait un grand défi pour les enfants. Afin de travailler cette composantes de fonctions exécutives, j’ai conçu trois activités : la cachette de M. Panda, le jeu de cartes, et le jeu des cerceaux.

Lors des périodes de jeux libres et des périodes de transitions comme le rangement, il arrivait fréquemment des conflits entre mes élèves. Lorsqu’il y avait un conflit, mes élèves se poussaient, criaient, tapaient, pleuraient, boudaient et se montraient même le doigt d’honneur. Lors de mes interventions, mes élèves avaient de la difficulté à se calmer, à cibler l’émotion qu’ils vivaient et à trouver une solution aux conflits. C’est pour ces raisons que ma problématique ciblée est la gestion des émotions dans les situations de conflit.

Mon projet d'intervention en contexte s'est déployé dans une classe de maternelle 5 ans. Ce projet d'une durée de trois semaines était en lien avec l'acquisition d'habiletés motrices chez les enfants du préscolaire. J'ai piloté mon PIC pendant toute la durée de mon troisième bloc. Par ce projet, mon intention était d'intégrer des activités de motricité globale dans les routines et les transitions puisque le développement de la motricité globale est requis pour développer la motricité fine.

Mis en oeuvre dans une classe de préscolaire Montessori, ce projet visait à aider les élèves à développer l’autocontrôle et l'autonomie dans le contexte de la détente quotidienne. Des stratégies concrètes leur ont été enseignées pour maîtriser leur corps, dont la leçon de silence, le yoga et l'auto-massage, stratégies que les élèves ont ensuite été invités à mettre en oeuvre de manière autonome.
 

J’ai réalisé mon stage 4 dans une classe de 17 enfants au préscolaire 5 ans à l’école de l’Apprenti-Sage. L’école se situe au cœur d’un quartier résidentiel de l’arrondissement des Rivières. 

Mis en oeuvre dans une classe de préscolaire Montessori, ce projet visait à aider les élèves à développer l’autocontrôle et l'autonomie dans le contexte de la détente quotidienne. Des stratégies concrètes leur ont été enseignées pour maîtriser leur corps, dont la leçon de silence, le yoga et l'auto-massage, stratégies que les élèves ont ensuite été invités à mettre en oeuvre de manière autonome.

Dans le cadre de mon stage 4 au préscolaire, j’ai élaboré un projet visant à développer des habiletés sociales clés chez les élèves en collaboration avec trois stagiaires au préscolaire. L’objectif principal était d’améliorer le climat de classe en réduisant les conflits interpersonnels, en travaillant spécifiquement sur trois compétences sociales : le partage, les gestes réparateurs et l’empathie.

Mes collègues et moi nous sommes intéressés aux habiletés sociales telles que le partage, la réparation et l'empathie au préscolaire. L'apprentissage de ces habiletés s'est basé sur plusieurs activités d'intégration telles que la littérature jeunesse, l'écoute de capsules, des causeries, ainsi que du renforcement positif... beaucoup de renforcement positif! Plus concrètement, nous nous sommes interrogés sur l'impact de l'acquisition de ces compétences sur le climat de classe.