Dans ma classe de maternelle avec des enfants de 4 ans, la gestion des émotions et la résolution des conflits représentaient un défi important. Les élèves manquaient d’autonomie dans ces domaines, ce qui créait plusieurs difficultés au quotidien. J’ai donc choisi de centrer mon projet d’intégration en contexte sur cette problématique.
Au cours de mon stage 4 en éducation préscolaire, dans une classe de maternelle 4 ans, j’ai élaboré un projet d’intervention en contexte (PIC) portant sur le moment de détente. Ce projet s’inscrit dans le programme-cycle de l’éducation préscolaire, dans le domaine moteur, sous l’axe des saines habitudes de vie, et plus précisément dans la composante liée à la diversification des façons de se détendre.
Durant mon stage 4, j'ai mené un projet visant à initier les enfants à la démarche scientifique. Nous avons commencé par une discussion en grand groupe pour choisir un projet, et notre choix s'est arrêté sur la création d'une pâte à modeler. Chaque élève a ensuite dessiné ses hypothèses en imaginant les ingrédients nécessaires pour réaliser cette pâte. En partant de leurs idées, nous avons testé plusieurs recettes jusqu'à obtenir une pâte à modeler satisfaisante. Chaque élève a reçu un petit pot contenant leur pâte, qu'ils pouvaient garder dans leur casier.
Lors de la première partie de mon stage, lors des moments où les élèves étaient amenés à réaliser un travail, j’ai observé que certains élèves avaient de la difficulté à atteindre l’objectif du travail, car ils ne suivaient pas la séquence des étapes de travail expliquée en début de travail. Pour ce faire, j’ai instauré le jeu des devinettes des étapes de travail. En effet, nous observions d’abord la feuille de travail et nous avions à identifier d’abord l’objectif du travail, ce que nous allions être en mesure de faire avec cette feuille.
Contexte et description du PIC
Mon projet a été implanté dans une classe de préscolaire 5 ans de 13 élèves. Le besoin constaté se rapporte aux difficultés à s'arrêter, à revenir au calme en périodes de transition ou à gérer une émotion qui envahit l'enfant. En éprouvant certaines difficultés à réguler leurs émotions lors des transitions, les enfants ne sont pas disposés ou disponibles pour les apprentissages. Depuis le début de l'année, nous utilisions la respiration durant certaines transitions pour tenter de gérer nos émotions.
Mon stage était dans une école qui est dans un secteur défavorisé. Ce milieu, malheureusement, ne permet pas à tous les élèves de partir de la même place au niveau émotionnel. Nous avons observé depuis septembre, avec mon enseignante associée, que plusieurs de nos élèves ne savaient pas gérer leur émotion lorsqu’ils sont dans de différentes situations. Que ce soit lorsqu’ils sont heureux, qu’ils soient tristes ou fâchés, ils ne savent pas comment revenir au calme.
Lors de mon stage au préscolaire 5 ans à l'automne, j'ai remarqué que le jeu symbolique des enfants n'était pas développé à son plein potentiel. C'était un groupe qui était sensible à l'écrit et à la lecture, mais qui ne semblait pas savoir comment l'intégrer dans leur quotidien. Mon but était donc d'amener les enfants à améliorer leurs capacités de jeu tout en rejoignant leurs intérêts. Ce projet visait à développer les moyens aidant à l'intégration de l'écrit dans le jeu symbolique des enfants.
J'ai réalisé mon stage 4 en maternelle 4 ans, dans une école en contexte multiethnique et défavorisé. Le projet éducatif de l'école révélait que près du tiers des enfants qui fréquentaient la maternelle de cette école étaient vulnérables dans au moins un domaine de développement. Dans ma classe de stage, j'ai pu constater que :
Ce projet d'intervention en contexte a été réalisé en collaboration avec trois autres stagiaires de préscolaire de la même école. Nous avons ciblé des objectifs similaires, puisque nos contextes de classes se ressemblaient.
