Description du projet et des observations du contexte : Mon stage se déroule dans une classe multiniveaux sans cahier au premier cycle du primaire. J’ai ainsi 12 élèves de première année et 8 élèves de 2e année pour un total de 20 élèves. Ce dernier est à l’école Les Bocages à Saint-Augustin-de-Desmaures. Le milieu socioéconomique du quartier et de l’école est favorisé. Puisque mes élèves ont été choisis pour être dans la seule classe multiniveaux de l’école, j’ai peu d’élèves en difficulté de comportement ou d’apprentissage.

Mon stage s'est déroulé dans une classe de 4e année d'un milieu assez défavorisé. Avant même le début du stage, j'avais exprimé à mon enseignante associée le désir d'implanter des ateliers d'écriture avec les élèves. Elle était emballée par l'idée puisque l'écriture est une importante lacune chez ses élèves depuis quelques années. Dès les premiers jours, j'ai pu constater les habiletés de mes élèves... Plusieurs refusaient d'écrire ou prenait énormément de temps à chercher comment écrire les mots. D'autres élèves écrivaient au son, omettaient les majuscules et les points, etc.

Observation du contexte Lors de mon stage 4, j'étais dans une classe de 5e année dans l’école primaire-secondaire L‘Envol de la commission scolaire des navigateurs (5e année à secondaire 3). Cette école a une cote de 1 pour l’indice de seuil de faible revenu et une cote de 1 pour l’indice de milieu socio-économique. Mon école de stage a une visée technologique : le gymnase est équipé d’une aire de jeu Lü, toutes les classes ont accès à des Chromes Book ou des tablettes pour tous les élèves.

Contexte Dès le début de l’année scolaire, j’ai remarqué que les élèves avaient un grand besoin d’être dirigés dans les activités de classe. Ils cherchaient à trouver réponse rapidement à leur questionnement, mais se mobilisaient peu. Ils ne se référaient presque pas à leurs outils et préféraient poser la question à l’enseignant plutôt que d’avoir à chercher eux-mêmes. En français, ces difficultés transparaissaient principalement lorsqu’ils étaient face à une lecture.

Description du projet

Le but premier de mon projet est de travailler l’écriture. Il favorise des occasions plus nombreuses d’écrire par l’intégration d’une période quotidienne d’écriture à l’horaire. Tout comme le fameux « 15 minutes » de lecture, les élèves auront dorénavant une période de quinze minutes d’écriture au retour du dîner : « Mon petit moment d’écrivain ». Dans ces quinze minutes, ils pourront dans un cahier d’écriture libre écrire des récits en 3 temps aux thèmes variés.

Contexte:

Mon projet consistait principalement à intégrer la robotique dans la classe, au travers des différentes matières, de façon à amener les élèves à relever de nouveaux défis pour aller plus loin.

Contexte :

Au cours des premières semaines de stage, j’ai pu remarquer que les élèves de ma classe avaient de la difficulté à raconter un évènement ou une histoire de façon structurée. Ainsi, j’ai donc décidé de faire mon projet PIC sur le schéma du récit. Au cours des trois étapes du projet, les élèves ont eu l’opportunité de développer leur capacité à raconter une histoire ou un évènement de façon structurée pour que le tout soit cohérent. 

Contexte : Après quelques semaines passées en classe, il est devenu possible de faire différents constats en lien avec les élèves, le contexte dans lequel ils se retrouvaient, leurs besoins et leurs difficultés communes quant à certains domaines d’apprentissage en particulier. D’abord, pour la majorité du groupe-classe, on pouvait observer une difficulté qui, elle, était liée à l’une des compétences transversales qu’on peut retrouver dans le PFÉQ, soit celle de « se donner des méthodes de travail efficaces ».

Contexte de classe 

Pour mon projet, je suis partie des intérêts des élèves pour le créer. Pour vous mettre en contexte, les élèves de mon stage adorent qu’on leur raconte des histoires et ils adorent en lire, c’est un beau moment pour eux dans la journée. Alors, à partir de ces observations, j’ai décidé de leur présenter un conte et de leur faire faire l'analyse. Cela m'a permis de parler avec eux d'un autre genre littéraire. Le conte que j’ai choisi est Le Petit Chaperon Rouge.