Mon projet PIC s’est déroulé au premier cycle, dans une classe de première année. Pendant les premiers mois du stage 4, j’ai remarqué qu’une grande majorité des élèves avaient de la difficulté à terminer leurs histoires quand venait le temps de l’écriture libre. De plus, quand je leur ai enseigné le récit en trois temps, quelques élèves étaient complètement perdus quand ils devaient écrire une histoire qui respectait ces conditions. J’ai donc décidé de faire mon PIC sur la motivation en écriture et sur le récit en trois temps.

Description de mon PIC

1- Description du projet et des observations du contexte  

Description du projet et des observations du contexte  

J’ai réalisé mon stage en 6e année, dans un contexte d’anglais intensif, ce qui signifie que j’avais deux groupes de 26 élèves. Les élèves étaient très participatifs et motivés d’apprendre. Je les voyais par cycles de 10 jours. 

Dès le début de l’année scolaire, j’avais constaté un réel besoin au niveau de la lecture et de l’écriture dans ma classe de stage. D’abord, je m’étais davantage tournée vers l’écriture, car je jugeais que la motivation à écrire était moindre jusqu’à ce que je prenne conscience, avec l’aide de l’orthopédagogue de l’école, que le problème venait plutôt de la lecture. Comme elle m’a si bien mentionnée, tout passe par l’oral avant de faire le transfert à l’écrit.

Sujet de la séquence d'enseignement : Les inférences. J'ai fait le choix de mon PIC après avoir remarqué une activité de lecture que les élèves avaient beaucoup de difficulté à trouver des réponses qui n'étaient pas écrites textuellement. La déduction et la logique derrière l'analyse des phrases n'étant pas présentes, j'ai décidé d'investiguer dans cette direction. 

Dans la classe de 2e année de l’École Au Millénaire, les élèves, en général, éprouvaient certaines difficultés en écriture. Depuis le début de l’année, avec les élèves, nous faisions de l’écriture libre trois à quatre fois par semaine. C’est-à-dire que nous utilisons la roue de l’écriture pour en faire ressortir un thème au hasard. Lorsque le thème était donné, les élèves me disaient ce qu’ils connaissaient du sujet, j’écrivais les idées au tableau et ils allaient ensuite écrire une phrase sur ce sujet.

Mon plan d’intervention en contexte, PIC, concerne l'enseignement explicite de stratégies de lecture dans le but de développer l'autonomie et le niveau de lecture de l'apprenti lecteur.

À l’automne 2018, j’ai réalisé un gros projet avec les élèves de ma classe de stage. Ils sont en 4e année. Ce projet a permis aux élèves de travailler l'appréciation d'oeuvres littéraires et d'enrichir leur vocabulaire. Pour ce faire, nous avons effectué un combat de livres. Chaque semaine, je lisais deux albums jeunesse aux élèves.

Suite à mes observations, j’ai constaté que les élèves avaient besoin d’une « pause cerveau » en fin d’après-midi, puisque leur attention diminuait considérablement aux alentours de 15h00. En fait, la récréation de l’après-midi se terminait à 14h09 donc les élèves devaient être concentrés jusqu’à la fin des classes qui était à 15h35. Évidemment, pour des élèves de 1re année, il était difficile pour eux de rester concentré aussi longtemps, surtout en fin de journée.