Contexte

J’ai réalisé mon stage 4 dans une classe du primaire où les élèves démontraient un bon engagement scolaire lors des tâches individuelles et en grand groupe. Toutefois, mes observations quotidiennes m’ont permis de constater que plusieurs difficultés émergeaient lors des situations de travail d’équipe. Les élèves éprouvaient notamment de la difficulté à communiquer de façon respectueuse, à écouter les idées des autres, à gérer leurs désaccords et à collaborer efficacement lorsque les équipes comptaient plus de deux élèves.

Ces difficultés entraînaient fréquemment des conflits et nécessitaient de nombreuses interventions de ma part, ce qui nuisait au bon déroulement des activités et à l’engagement dans les apprentissages. À partir de ces observations, j’ai ciblé le développement des comportements attendus en travail d’équipe comme priorité d’intervention dans le cadre de mon projet d’intervention en contexte.

Description du projet

Le projet d’intervention visait à amener les élèves à mieux comprendre les comportements favorisant un travail d’équipe efficace, à reconnaître les comportements moins appropriés et à développer des stratégies concrètes pour collaborer, communiquer et résoudre des conflits de manière plus autonome.

Le projet s’est déployé progressivement à travers différentes activités de discussion, de réflexion, de modélisation, de pratiques guidées et autonomes, ainsi que par l’utilisation d’outils d’observation et d’autoévaluation. L’objectif n’était pas d’éliminer complètement les conflits, mais plutôt d’outiller les élèves afin qu’ils puissent mieux se réguler et améliorer leur fonctionnement en équipe.

Interventions menées

Objectif général :
Amener les élèves à adopter des comportements favorisant un climat positif et collaboratif lors du travail d’équipe.

Intervention 1 – Discussion et création d’un tableau d’ancrage

Le projet a débuté par une discussion en grand groupe portant sur les défis vécus en travail d’équipe. À partir des échanges, nous avons co-construit un tableau d’ancrage des comportements attendus, regroupant des comportements liés à l’écoute, au respect, à la communication et à la collaboration. Ce tableau est demeuré visible en classe et a servi de référence tout au long du projet.

Intervention 2 – Lecture jeunesse et analyse des comportements

La lecture d’un album jeunesse a permis aux élèves d’analyser les comportements du personnage principal. À l’aide de questions guidées, ils ont identifié les comportements appropriés et moins appropriés, puis réfléchi à ce que le personnage aurait pu faire différemment. Cette activité a favorisé la prise de recul et la compréhension des impacts des comportements sur le fonctionnement d’une équipe.

Intervention 3 – Création d’un tableau « Stratégies de gestion de conflit »

À la suite de la lecture, nous avons travaillé la gestion de conflits en contexte réel. J’ai proposé aux élèves différentes mises en situation concrètes, inspirées de situations vécues en classe et lors du travail d’équipe. En équipe, les élèves devaient réfléchir à des solutions possibles pour mieux gérer le conflit ou améliorer la collaboration.

Chaque équipe a inscrit ses idées sur des post-it, qui ont ensuite été regroupés sur un tableau intitulé « Stratégies de gestion de conflit ». Ce tableau regroupait des solutions proposées par les élèves eux-mêmes (ex. : parler calmement, proposer un compromis, demander de l’aide, faire un tour chacun, roche-papier-ciseau, etc.). Cette pancarte est demeurée affichée en classe afin que les élèves puissent s’y référer et mettre en pratique ces stratégies lors des activités de travail d’équipe du quotidien.

Intervention 4 – Modélisation des comportements

Par la suite, j’ai modélisé des comportements attendus et non attendus en travail d’équipe. Les élèves ont été amenés à observer, analyser et nommer les comportements observés, ce qui a contribué à consolider leur compréhension des attentes et à développer un vocabulaire commun.

Intervention 5 – Autoévaluation initiale et fixation d’un défi

Avant les pratiques guidées et autonomes, les élèves ont complété une autoévaluation leur permettant d’identifier les comportements qu’ils appliquaient bien, ceux qu’ils appliquaient parfois et ceux qu’ils trouvaient plus difficiles. Ils ont également formulé un défi personnel en lien avec le travail d’équipe, qu’ils se sont engagés à travailler pendant le projet.

Intervention 6 – Pratique guidée à l’aide d’un jeu collaboratif

Les élèves ont participé à un jeu collaboratif impliquant le déplacement de verres en équipe. Des pauses réflexives ont été effectuées pendant l’activité afin de discuter des bons coups observés et des stratégies pouvant favoriser une meilleure collaboration. Durant cette activité, j’ai observé les comportements des élèves à l’aide d’une grille d’observation, utilisée à plusieurs reprises au cours du projet afin de suivre l’évolution des comportements.

Intervention 7 – Pratiques autonomes intégrant des apprentissages scolaires

Les élèves ont ensuite été observés lors de travaux d’équipe intégrant des apprentissages pédagogiques, notamment à travers un jeu de mots en équipe de type Scattergories. Cette étape visait à vérifier le transfert des comportements travaillés vers des tâches plus complexes. D’autres observations ont également été réalisées lors de travaux d’équipe variés.

Intervention 8 – Autoévaluation finale

À la fin du projet, les élèves ont complété une autoévaluation finale leur permettant d’évaluer s’ils avaient atteint leur défi personnel, d’identifier les comportements améliorés et ceux qu’ils souhaitaient encore travailler.

Résultats et observations

À la suite du projet, j’ai observé une amélioration progressive de plusieurs comportements liés au travail d’équipe. Les élèves étaient davantage en mesure de nommer les comportements attendus, d’utiliser des stratégies pour résoudre des désaccords et de collaborer de façon plus respectueuse. Les conflits étaient généralement moins fréquents et se réglaient plus rapidement, avec une intervention moindre de l’enseignante.

Les grilles d’observation ont permis de constater une évolution positive chez plusieurs élèves, particulièrement en ce qui concerne l’écoute et le partage des tâches. Les autoévaluations finales ont également montré une meilleure conscience de soi et une capacité accrue à réfléchir sur ses comportements en contexte de collaboration.

Ce projet a contribué à instaurer un climat de travail plus harmonieux et à soutenir le développement des compétences sociales et socioémotionnelles essentielles au travail d’équipe.