Lors de mon stage 4 au préscolaire, j’ai rapidement observé que l’autonomie, notamment dans la gestion des émotions, était un défi pour plusieurs élèves. Cette observation m’a permis de remarquer que ce défi avait un impact majeur sur le climat de classe. D’abord, j’hésitais entre faire un projet en lien avec l’autonomie ou en lien avec la gestion des émotions.

Dès le début de mon stage, j’ai pu observer que plusieurs de mes élèves appréciaient la lecture. Cependant, il en restait toujours quelques-uns qui ne savaient jamais quoi lire aux périodes de lecture ou encore à la bibliothèque. J’ai aussi remarqué que les enfants étaient particulièrement ouverts à découvrir des lectures lorsque nous leur présentions des livres. En discutant avec mon enseignante associée, elle m’a aussi dit que la dimension de la lecture « Apprécier des œuvres littéraires » était souvent plus difficile pour les élèves, car ils ne savaient pas quoi écrire.

Mon projet d’intervention en contexte est l’implantation de pauses actives dans ma classe de stage durant le moment de détente et/ou l’heure de l’histoire. Après avoir observé que les élèves ont souvent un trop-plein d’énergie et qu’il était rare pour eux de pouvoir bouger durant la journée, j’ai trouvé intéressant d’ajouter des pauses actives dans notre routine. Ainsi, j’avais intégré un minimum de trois pauses actives par semaine. Puisque le temps est précieux et compté au préscolaire, il était difficile d’ajouter des pauses actives en plus de l’horaire habituelle.

• J'avais un élève présentant un trouble du spectre de l'autisme (TSA) assez sévère. Comme il  avait des comportements qui pouvaient déranger les autres élèves de la classe nous avons travaillé sur l'accueil de la différence avec bienveillance.

Les élèves cibles pour ce projet avaient plusieurs besoins. La plupart d’entre eux devaient apprendre à se faire confiance, à prendre des risques et à se doter d’objectifs raisonnables, car il est très rare qu’un élève obtienne toujours des résultats parfaits.

Pour répondre à la baisse de rendement observée chez plusieurs élèves, j’ai voulu trouver des solutions pour favoriser leur engagement et augmenter leur motivation. Je m’y suis prise en faisant une implantation accrue, mais graduelle, des TIC dans la classe. Sans changer les contenus, j’ai trouvé des manières originales d’utiliser davantage le TNI et de le faire plus fréquemment. J’ai aussi multiplié les occasions pour utiliser les tablettes de manière pertinente et ludique. 

Description du PIC tel qu'envoyé en automne 2021

Projet sur l'étude des roches.

En bref, mon PIC se situe surtout dans les domaines du français et de la science, plus précisément sur l’univers terre et espace, tel que prescrit par le ministère. Les élèves ont été amenés à s’approprier la théorie en sciences et à lier les informations entre elles dans le but de construire un schéma de concepts qui prenait en compte la matière de 4e, 5e et 6e années. Ainsi, les élèves étaient amenés à établir des liens entre le système Soleil-Terre-Lune, les phénomènes naturels ainsi que le système solaire.

Pour mon Projet d’Intervention en Contexte (PIC), j'avais prévu l'élaboration d'un livre documentaire. Chaque élève a effectué une recherche sur l’animal de leur choix. Ils sont alors devenus l’expert de cet animal.

Dans ma classe, les élèves avaient de la difficulté à bien répondre à des questions de réaction et d’appréciation lors des compréhensions de lecture. Effectivement, les réponses étaient très souvent incomplètes. Les élèves faisaient rarement des liens avec le texte lu pour appuyer leur réponse. Certains oubliaient également de faire des liens avec eux-mêmes.