Tout d’abord, mon stage s’est déroulé dans une classe de première année où j’ai pu enseigner à quatorze élèves. J’ai rapidement réalisé que plusieurs d’entre eux avaient des difficultés d’apprentissage, notamment les trois enfants qui reprenaient leur première année et pour qui nous avons élaboré des plans d’intervention. De plus, d’autres élèves avaient aussi des difficultés marquées, plus particulièrement en français, mais aussi en mathématique.

L’automne dernier, j’ai effectué mon stage dans une classe de 1re année, dans une école provenant d’un milieu favorisé. Cette école comportait peu de diversité culturelle. C’est un constat que j’ai réalisé dès mon premier jour, en notant un énorme contraste avec le contexte de mon stage 3 effectué en milieu multiculturel.

Mon stage 4 en enseignement primaire s'est déroulé à l'école Saint-Louis-de-France 1 dans une classe de deuxième année. Puisque je souhaitais amener les élèves à développer leurs habiletés en écriture, je me suis lancée dans le pilotage d'ateliers qui permettaient aux élèves de réaliser une mini revue inspirée des National Geographic. De fait, les élèves apprenaient progressivement à écrire des textes informatifs leur permettant d'acquérir autonomie et confiance en écriture.

Cet automne, j’ai effectué mon stage à l’école Harfang-des-neiges dans une classe de 2e année de 22 élèves. Dans cette classe, plusieurs élèves présentaient des besoins particuliers : 2 élèves avec un diagnostic du trouble du spectre de l’autisme, une élève ataxique, un élève avec une surdité, une élève avec de grande difficulté d’apprentissage et 6 élèves suivis régulièrement en orthopédagogie, autant en français qu’en mathématique.

Cet automne, j’ai eu la chance de réaliser mon stage dans une classe de 1re année. Dès le début de mon stage, mon enseignante associée et moi avons pu remarquer que les élèves développaient tranquillement leur goût de la lecture et de l’écriture. Pour certains, la motivation à apprendre à lire était vraiment présente, et pour d’autres, cela semblait être moins présent. Par exemple, lorsque nous allions à la bibliothèque de l’école, certains enfants n’avaient pas vraiment un grand intérêt pour les livres.

Observations du contexte

Mon projet PIC est en lien avec l’appréciation d’une œuvre littéraire. En effet, j’ai travaillé cet élément dans ma classe de stage, car lors d’évaluations en lecture, plusieurs élèves n’étaient pas en mesure d’expliquer pourquoi ils appréciaient ou non le personnage principal ou l’histoire en général. Ils perdaient donc des points à ces questions. J’ai donc planifié plusieurs activités dans la classe afin de développer l’argumentation et de développer le vocabulaire des élèves, et ce, afin de justifier le « pourquoi » lors de ce genre de question.

À l’automne dernier, j’ai eu la chance de réaliser mon stage IV dans une classe de première année qui regroupe 8 filles et 14 garçons. Il s’agit d’un merveilleux groupe dans lequel les élèves avaient toujours hâte d’apprendre et ils adoraient réaliser de nouveaux projets. Dès le début du mois de septembre, j’ai remarqué que la majorité des élèves éprouvaient des difficultés avec le concept de l’ordre alphabétique.

J’ai effectué mon stage 4 dans une classe de 2e année à Baie-Comeau. Cette classe était composée de 19 élèves dont neuf filles et dix garçons. À la suite de mes observations, j’ai remarqué que les élèves avaient des difficultés au niveau de l’orthographe en français, mais que cela était surtout causé par le fait qu’ils n’utilisaient pas leurs outils pour se corriger.

Contexte 

Voici trois faits qui étaient présents dans ma classe de stage qui soutenait l’élaboration de mon projet.

1. Écarts en âge/maturité/autonomie.

Mon stage se déroulait dans une classe de 2e-3e année, j’avais donc des élèves dans deux cycles différents. Mes élèves de 2e année étaient très jeunes en âge et en maturité. Ils étaient très peu autonomes, donc ils se désorganisaient plus facilement. Pour ce qui est des élèves de 3e année, ils étaient beaucoup plus posés et autonomes.