La période Franco-Coco est une adaptation des « 5 au quotidien » fondés par Gail Boushey et Joan Moser. Cette méthode propose un temps prévu à l’horaire pour la lecture et l’écriture quotidiennement. Il permet à l’enseignante de faire des mini-leçons, comme différentes stratégies de lecture, et de les mettre directement en application. Les composantes des 5 au quotidien sont implantées l’une après l’autre en commençant par la lecture à soi, la lecture en dyade, étude de mots, écoute de la lecture et écriture spontanée.

Observations du contexte 

Mon contexte

Mon stage 4 s’est déroulé dans une classe de 5e année de 20 élèves (10 gars et 10 filles). C’était une classe très hétérogène sur le plan académique, mais aussi sur le plan des capacités sociales puisque j’étais dans une école d’intégration d’élève à besoin particulier.   

Mes observations

Les problèmes observés sur le contexte de la classe (vos observations)

Durant les périodes d'enseignement, les élèves étaient extrêmement concentrés et ils aiment participer. Bien sûr, leur capacité de concentration est limitée et il est très difficile pour eux de rester attentif 1h de temps, parfois même 2h lors des deux périodes du matin. Lorsque les élèves venaient s’asseoir sur le tapis de lecture, je remarquais qu’ils s’empressaient de se lever et de venir rapidement sur le tapis. Le temps d’installation sur le tapis était très long puisqu’ils changeaient de place, se tortillaient et avaient de la difficulté à rester concentrés. 

Voir pièces jointes pour de plus amples explications.

Le contexte de classe inspirant mon projet

Les élèves de ma classe de stage avaient souvent à travailler dans les manuels puisqu'ils devaient voir le curriculum de l'année complète en une demi année pour pouvoir se concentrer sur l'anglais par la suite. Sans toutefois passer à côté de la matière à voir pour réussir les évaluations proposées, je souhaitais aborder deux matières avec mon PIC : l’univers social et le français, et ce sans avoir à utiliser les manuels en question.

Mes observations

1. Les élèves ne semblaient pas motivés par l’écriture.

Effectivement, plusieurs élèves perdaient leur temps lors des périodes de rédaction et remettaient leurs écrits très rapidement. Certaines élèves me donnaient l’impression qu’ils faisaient le travail pour s’en débarrasser. J’ai également pu remarquer qu’ils fournissaient le minimum d’efforts. Effectivement, si je mentionnais qu’ils devaient rédiger un texte entre 100 et 150 mots, la plupart remettaient un texte de 100 mots. 

Événements déclencheurs:

Lors d'un conseil de coopération, un élève nous explique qu'il y a du gaspillage avec les collations. Il retrouve souvent des pommes presque complètes dans la poubelle et rencontre un problème avec cette situation. Dans la même semaine, un autre élève me parle de l'émission qu'il a vu sur le compost (Académie secrète) et il raconte que les vers mangent les déchets. Leur caca se transforme en bonne terre pour les plantes.

Observations du contexte: