Contexte

Depuis le début de mon stage, j’avais observé la présence de plusieurs lecteurs dans ma classe. Toutefois, en raison de routines quotidiennes souvent chargées, les élèves disposaient de peu de temps pour s’adonner à la lecture personnelle. J’ai donc conçu un projet pédagogique stimulant visant à favoriser l’engagement des élèves envers la lecture. L’objectif principal de ce projet était d’amener les élèves à produire une critique littéraire en s’appuyant sur des éléments clés issus de leur lecture.

Contexte : Au fil de mon stage, j’ai remarqué que les élèves avaient beaucoup de difficulté avec leur autonomie. Lorsque leur travail était terminé, ils ne semblaient pas savoir quoi faire ni comment s’occuper, et ce, même si j’avais donné des consignes très claires avant le début de l’activité. Je m’assurais toujours d’écrire au tableau ce qui est à faire après, afin que les élèves aient un repère visuel. Un aspect important que j’avais aussi remarqué était le grand écart dans le rythme de travail des élèves.

Ce projet s'inscrit dans un contexte où un certain désengagement aux activités d'apprentissage et quotidiennes a été observé chez un enfant démontrant des signes d'incompréhension liés à des habiletés langagières défaillantes. À la suite de l'observation de ses difficultés langagières, j'ai tenté de cerner une relation entre celles-ci et les comportements d'inactivités présents chez l'enfant.

Contexte :

J’ai réalisé mon stage 4 dans une classe de 15 élèves. Parmi ces 15 élèves, 4 d’entre eux étaient en 5e année et les 11 autres étaient en 4e année. J’avais remarqué, dès mes premières semaines dans la classe, que la communication entre les élèves était parfois difficile. Il y avait présence de nombreux conflits, car, souvent, les élèves n’étaient pas très tolérants les uns envers les autres. Ils ne s’ouvraient pas tous aux autres malgré le fait qu’ils n’étaient que 15 élèves.

C’est à travers un projet d’écriture d’un livre de présentation de notre classe que j’ai cherché à impliquer l’ensemble des élèves du début à la fin du processus, tout en respectant le rythme de chacun. Pour y parvenir, nous nous sommes fixé des défis, nous avons travaillé en équipe en misant sur les forces de chacun et nous nous sommes réparti les tâches afin que toutes les étapes du projet puissent être menées à terme.

Problématisation: 

Dans le cadre de mon stage 4, j'étais dans une classe de maternelle 5 ans dans laquelle l'ensemble des élèves se développait bien globalement. J'ai donc déterminé que le plus bénéfique pour mes élèves était de travailler le domaine affectif et, plus précisément, la confiance en soi puisque c'est un élément qui joue un rôle fondamental dans la réussite de tous.

De ce fait, mon projet d'intervention en contexte portait sur la question suivante: Comment aider les élèves de la classe à développer leur confiance en soi?

J'ai voulu faire un projet signifiant et amusant avec les élèves qui répondait à leurs besoins. J'avais des élèves curieux et actifs qui avaient besoin de bouger et de motivation pour réaliser la tâche demandée. J'ai voulu essayer la pédagogie à l'extérieur, car il y a de l'espace pour bouger. Toutes mes périodes dehors ont été réalisées dans la cour d'école. Pour soutenir le plaisir d'apprendre, je voulais voir la motivation intrinsèque chez mes élèves en stimulant leurs sens, leur curiosité et en faisant des liens avec leur quotidien.

Ce projet d'intervention vise à transformer la période de relaxation suivant le dîner, actuellement marquée par l'agitation et le bruit, afin de favoriser un meilleur engagement attentionnel et de réduire la désorganisation observée en fin de journée. Pour y parvenir, un système de motivation sera mis en place, demandant aux élèves d'accumuler un nombre prédéfini de « belles détentes » durant la semaine. Le succès est encouragé par un suivi visuel transparent, via une grille d'observation accessible aux élèves, et par la possibilité de gagner des étoiles de rattrapage.