Comment favoriser le développement de l’inhibition dans une classe de préscolaire 4 ans ?

Contexte : accroître le plaisir de lire / les émotions

Dans ma classe de stage, très peu d'élèves choisissaient des livres lors des moments où ils en avaient la possibilité. La plupart préféraient dessiner ou même ne rien faire. Mon objectif était que davantage d'élèves choisissent de lire, afin qu'ils découvrent que la lecture peut aussi être une source de plaisir. De plus, mes élèves présentaient de grandes difficultés en lecture (constat de l’école présenté en début d’année).

Mon Projet d’intervention en contexte (PIC) visait à développer les habiletés socio-émotionnelles des élèves du préscolaire par l’intégration de courtes pièces de théâtre en classe. Ces mises en situation permettaient de modéliser des actions bienveillantes ainsi que différentes solutions possibles face à des situations vécues par les enfants.

Ce projet d’intervention a été mené dans une classe de 6ᵉ année inscrite à un programme particulier de chant choral. Le fonctionnement de la classe reposait sur un environnement flexible et sur l’utilisation quotidienne d’un plan de travail, ce qui exigeait un haut niveau d’autonomie organisationnelle et comportementale de la part des élèves.

Le but de mon PIC était de développer chez mes élèves de 3e année le goût à la lecture. Pour y arriver, nous avons fait un café littéraire lors duquel les élèves devaient explorer divers livres et noter leur appréciation de ceux-ci. Par la suite, nous avons fait un ménage de la bibliothèque-classe afin que les élèves s'y retrouvent mieux et puissent mieux sélectionner les livres qui les intéressent lors des périodes de lecture. Finalement, j'ai regroupé les élèves selon leurs intérêts et nous avons fait un cercle de lecture.

Le projet d’intervention vise à développer l’autonomie des élèves de première année dans un contexte de classe globalement positif, caractérisé par une bonne cohésion sociale et peu de problèmes de comportement, mis à part le placotage. Le groupe est hétérogène, comprenant des élèves très performants ainsi que d’autres présentant d’importantes difficultés d’apprentissage et plusieurs plans d’intervention. Les principaux besoins ciblés concernent l’organisation du matériel, la gestion des routines et des transitions, ainsi que le soutien différencié aux apprentissages.

Contexte  et problématique Dans ma classe de préscolaire, j’ai observé que plusieurs élèves ont du mal à maintenir une posture stable lors des activités assises. Certains adoptent la position en W, d’autres s’appuient fortement sur la table ou changent fréquemment de position. Ces comportements traduisent souvent un tonus postural insuffisant. 

Le but de mon PIC était de travailler avec une élève de ma classe qui présentait un écart important avec les autres élèves au niveau de ses apprentissages, notamment en lecture. Sa compréhension était très difficile, tout comme la reconnaissance des mots et leur décodage.

J’ai donc travaillé avec elle trois fois par semaine afin d’améliorer le décodage et la reconnaissance des mots, dans le but de développer sa fluidité en lecture et d’améliorer sa compréhension des textes lus.

J’ai réalisé ce projet d’intervention en contexte dans une classe de 3e année, au sein d'une classe école-hockey où j’ai observé que plusieurs élèves avaient de la difficulté à faire des liens entre leur comportement et la qualité de leurs apprentissages. Les élèves avaient tendance à attribuer leurs réussites ou leurs difficultés à des facteurs externes, sans reconnaître leur rôle et leurs comportements dans leur cheminement scolaire.

Mon projet d’intervention en contexte a été réalisé au 2e cycle du primaire, dans une classe multiâge de 3e et 4e année composée d’élèves de 8 et 9 ans, dans un milieu fonctionnant selon la pédagogie Freinet. À la suite de mes observations, j’ai constaté la présence de sous-groupes d’amis ainsi que certaines difficultés d’inclusion, ce qui avait un impact sur la cohésion du groupe et sur le sentiment d’appartenance de plusieurs élèves.