Les pauses actives au 3e cycle 

J'ai fait des tours de magie mathématique devant la classe et j'ai mis les élèves en équipe de cinq afin qu’ils puissent deviner comment j’ai fait pour réussir mon tour de magie. Une fois que les élèves ont vu les sept tours de magie et qu’ils ont tous bien compris l’astuce mathématique qui se cache derrière chacun de ceux-ci, j'ai placé les élèves en équipe de trois et chacune d’elle a eu un tour de magie d’assigné. Les groupes d’élèves ont ensuite modifié la présentation du tour de magie afin d’y mettre leur couleur.

Après quelques semaines passées dans ma classe de cinquième année, j’ai pu faire différents constats en lien avec les élèves, le contexte dans lequel ils se retrouvaient, leurs besoins et leurs difficultés communes quant à certains domaines d’apprentissage en particulier. À la suite de ces observations et pour la majorité du groupe, j’ai pu observer une difficulté liée à une des compétences qu’on peut retrouver dans le programme de formation de l’école québécoise, soit celle d’« Écrire des textes variés ».

Description du projet et des observations du contexte 

J'ai choisi de construire mon projet d’intervention en contexte autour des ateliers d’écriture. Ce projet a pour objectif d’améliorer la démarche d’écriture chez les élèves de 5e année. Sommairement, le projet se résume à faire de l’écriture semi-dirigée, c’est-à-dire que les élèves ont carte blanche en ce qui concerne les sujets d’écriture, mais certains concepts sont intégrés au fil des ateliers. Chacun de ces ateliers est amorcé par une mini-leçon explicite d’environ dix minutes sur une notion précise.

Mon stage a eu lieu dans une école très défavorisée, avec une importante présence de différentes cultures et ethnies. Les difficultés d’apprentissage y sont présentes, difficultés issues la majorité du temps par un manque de scolarité flagrant du milieu ciblé et de l’amotivation présentée par les élèves vis-à-vis le système d’éducation.

Objectif :

Ce projet avait pour but d’améliorer l’enchaînement des idées et la cohérence dans un texte. Mon objectif d'apprentissage était que les élèves soient capables de produire un texte cohérent où les idées se suivent bien tout en respectant l’intention d’écriture et en ayant moins de 10 % d’erreurs. Les élèves devaient donc produire un texte informatif sur le sujet de leur choix. 

Critère d'évaluation :

Mon stage s’est déroulé dans une classe de 5ième année, à l’école de l’Accueil. Pendant celui-ci, il m’a été possible d’observer de nombreuses situations lors desquelles les élèves démontraient des comportements relevant du stress ou de l’anxiété. Je pense notamment à une jeune fille de ma classe qui, dès les premières journées d’école, nous a clairement explicité son stress ainsi que son anxiété vis-à-vis d’une situation vécue l’année passée avec une autre élève de la classe.

Contexte

Mon stage 4 s’est déroulé dans une classe d’élèves de 5e année du secteur de Limoilou. Selon le Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, l’indice du milieu socioéconomique de l’école ainsi que l’indice du seuil de faible revenu sont de 10. Cela signifie que l’école a la cote de défavorisation la plus élevée. Pour cette raison, les classes sont composées d’un nombre réduit d’élèves. Également, en 2018-2019, 44% des élèves étaient issus de familles immigrantes et près de la moitié de ces élèves ne sont pas nés au Québec.