Lors de la réalisation de mon dernier stage, j’étais avec des élèves de 3e année du primaire. Puisque j’ai changé de classe au début du mois d’octobre, j’ai rapidement constaté que la gestion des émotions et les relations interpersonnelles représentaient des défis importants au sein du groupe. J’ai donc souhaité mettre en place un projet afin de travailler ces éléments avec les élèves.
Dans ma classe de 5e année, le développement de l’autonomie représentant un enjeu important, j’ai mis en place un projet visant à responsabiliser davantage les élèves et à les rendre acteurs de leurs apprentissages. Une échelle d’autonomie a été instaurée afin de permettre aux élèves de progresser et d’accéder à certains privilèges, tels que l’utilisation de matériel d’enrichissement ou le choix de leur place en classe.
Contexte
J'ai réalisé mon stage 4 dans une classe de première année. En début d'année, j'ai remarqué que quatre élèves de la classe étaient déjà capables de lire. Parmi ces élèves, certains pouvaient démontrer des signes d'ennui lors des enseignements, plus particulièrement ceux qui visaient l’apprentissage de la lecture. Effectivement, il y avait un écart considérable entre ce petit groupe d'élèves et le reste de la classe au niveau des habiletés en lecture, puisque c’est normalement en première année que l’on apprend à lire.
Lors de mon stage 4 l'automne dernier, mon PIC s'est tourné vers l'une de mes élèves plus spécifiquement. En effet, depuis le début de l'année, l'équipe enseignante observe chez l'élève des comportements récurrents de conflits, de gestes brusques et de commentaires blessants, sans manifestation apparente de remords ou de compréhension de l’impact sur ses pairs. Lors des interventions, elle demeure neutre, affirme ne pas comprendre pourquoi on lui parle et ne réagit pas à la détresse des autres.
Dans mon PIC, je soutiens l’inhibition chez quatre élèves qui ont du mal à attendre leur tour de parole et à se contrôler verbalement en classe, ce qui impact le climat d'apprentissage.
À travers des activités progressives comme la vidéo (technique d'impact), les jeux, l’objet de parole et la lecture interactive, je les aide à observer leurs impulsions et à utiliser des stratégies d’autorégulation.
J'ai effectué mon quatrième stage au préscolaire 4 ans. Lors de mes premières semaines de stage, j'ai remarqué un défi important présente chez plusieurs enfants de la classe. Plusieurs avaient de la difficulté à communiquer. En bref, il y avait deux enfants avec un trouble du langage sévère, trois enfants allophones, quatre enfants qui parlaient une autre langue en plus du français et un enfant qui n'arrivait plus à communiquer lorsqu'il était émotif.
Dans le cadre de mon projet d’intervention en contexte, j’ai mis en place une séquence d’activités visant à enrichir le vocabulaire et à varier la construction des phrases en écriture chez mes élèves de 3ᵉ année. Ce projet s’est déroulé dans une classe de 22 élèves présentant plusieurs défis, notamment des difficultés en lecture et en écriture, la présence d’élèves ayant un TDL, un élève allophone et un milieu défavorisé où, pour plusieurs, le français n’est pas la langue parlée à la maison.
Contexte
J’ai effectué mon stage 4 au préscolaire 5 ans, dans un milieu très aisé du secteur de L’Ancienne-Lorette. Ce stage a constitué mon initiation au monde du préscolaire.
J’avais une classe de 19 enfants qui, pour la plupart, étaient sensibles et émotifs. J’ai rapidement réalisé que les émotions des enfants occupent une place centrale dans leur développement ainsi que dans leur quotidien.
Mon Projet d’intervention en contexte visait à soutenir les élèves en ce qui concerne les règles d’usage de la virgule. En effet, dans la classe où j’ai effectué mon stage, j’ai remarqué que celles-ci posaient un problème à plusieurs élèves, et ce, peu importe le contexte d’écriture (p. ex. : évaluation formative ou sommative). Par exemple, je constatais fréquemment l’absence de virgule après un complément de phrase placé en début de phrase et avant les conjonctions « mais » et « car ».
