J'ai réalisé mon stage 4 dans une classe de 1ère année. Dès les premières semaines, j'ai remarqué qu'il était difficile pour mes élèves de rester concentrés et assis correctement sur leur chaise durant plusieurs minutes. Ils se mettaient souvent à bouger, à jouer avec le dossier de leur chaise, à avancer, puis reculer, certains se tortillaient et optaient pour une mauvaise position d’écoute (mal assis), d’autres se mettaient à 2 pattes, puis se balançaient.

Mes collègues et moi nous sommes intéressés aux habiletés sociales telles que le partage, la réparation et l'empathie au préscolaire. L'apprentissage de ces habiletés s'est basé sur plusieurs activités d'intégration telles que la littérature jeunesse, l'écoute de capsules, des causeries, ainsi que du renforcement positif... beaucoup de renforcement positif! Plus concrètement, nous nous sommes interrogés sur l'impact de l'acquisition de ces compétences sur le climat de classe.

Mon projet d'intervention en contexte avait pour objectif de favoriser l’autonomie et l’autorégulation des comportements en classe. La problématique rencontrée était les difficultés d'autorégulation chez certains élèves, entraînant des comportements perturbateurs en classe et impactant leur apprentissage et parfois celui de leurs pairs. 

Dans ma classe de stage, j’ai observé qu’un élève cherchait souvent à attirer mon attention en adoptant des comportements inappropriés. Afin de l’aider à mieux gérer ses actions et à développer ses habiletés sociales, j’ai mis en place un système d’émulation basé sur un code de couleurs. À chaque période, une couleur (vert, jaune ou rouge) était attribuée en fonction du nombre d’avertissements reçus. Ce système visait à encourager des comportements plus positifs, tout en renforçant ses interactions avec les autres.

Le but de ce projet était de favoriser l'autonomie des élèves et réduire le nombre de questions inutiles (auxquelles j'ai déjà répondu) lors des périodes de travail individuel ou en équipe. Pour ce faire, j'ai mis en place un tableau interactif fonctionnant avec des lumières permettant aux élèves de prendre eux-mêmes les décisions concernant le niveaux de voix, la méthode de travail, quoi faire lorsqu'ils ont des questions et à quel endroit ils peuvent travailler. Ce projet permettait aux élèves d'être actif dans les décisions.

Contexte

J’ai effectué mon stage 4 en cours d’emploi à l’école du Domaine-sur-le-Vert à Saint-Hyacinthe, dans une classe de 2e année. Je suis d’ailleurs toujours la titulaire de cette classe. Face à de gros problèmes de comportement chez certains élèves, j’ai dû trouver une solution afin que les autres puissent bénéficier de leurs apprentissages sans être constamment perturbés par ces trois élèves.

Interventions menées

J'ai effectué mon PIC dans ma classe de stage 4. J'avais 18 élèves de 6e année. Mes élèves étaient généralement calmes, à l'exception d'un élève plus perturbateur. Avec lui, le lien est très important. En plus de mon système (présenté plus-bas), j'ai également misé sur l'établissement d'un lien fort avec lui, ce qui a grandement aidé à ma réalisation.

Contexte : 

Mon dernier stage a été réalisé dans une classe de 24 élèves de 4e année, dont la majorité était des garçons.

Dans le cadre de mon stage 4 dans une classe de première année, j’ai créé mon projet d’intervention en contexte (PIC). Pour ce faire, je me suis basé sur le contexte. Par exemple, les forces des élèves, ma mission et mon identité dans mon modèle de l’oignon ainsi qu’un intérêt commun entre mon enseignante associée, les élèves et moi. Je me suis aussi basé sur mes observations des besoins des élèves et de la classe. J’ai ciblé plusieurs besoins tels que développer l’autonomie, la motivation, la communication orale et développer l’autorégulation.

Lors de la première partie de mon stage, lors des moments où les élèves étaient amenés à réaliser un travail, j’ai observé que certains élèves avaient de la difficulté à atteindre l’objectif du travail, car ils ne suivaient pas la séquence des étapes de travail expliquée en début de travail. Pour ce faire, j’ai instauré le jeu des devinettes des étapes de travail. En effet, nous observions d’abord la feuille de travail et nous avions à identifier d’abord l’objectif du travail, ce que nous allions être en mesure de faire avec cette feuille.