• Contexte de classe :
  • Dans ma classe de stage de première année, j’ai soulevé plusieurs difficultés que les élèves avaient en lien avec les fonctions exécutives.

Pendant tout le mois de novembre, j'ai joué dehors une récréation par jour afin d'améliorer certaines habiletés sociales chez 4 élèves en particulier. Évidemment, le reste de mon groupe de première année pouvait jouer avec nous, or mes observations portaient uniquement sur 4 élèves. Les habiletés sociales visées étaient « Attendre son tour » et « Nommer au lieu de crier ». Ces deux choix ont retenu mon attention chez ces élèves, car j'avais remarqué, au début du stage, qu'ils étaient extrêmement impatients dans toutes sortes de situations.

Mon contexte de stage :

Mon projet d’intervention a été réalisé lors de mon stage 4 dans une classe de 2e année composée de 19 élèves, dont trois présentaient des besoins particuliers nécessitant davantage de soutien individuel. Ces élèves avaient besoin de rappels fréquents et de réexplications des consignes en raison de difficultés liées à l’attention, à la concentration ou à l’organisation. Ils pouvaient parfois adopter des comportements dérangeants, opposants ou impulsifs.

J’ai effectué mon stage 4 dans une classe de première année. J’ai constaté plusieurs enjeux au niveau des émotions. Les élèves vivent beaucoup de conflits et ceux-ci escaladent rapidement en violence verbale ou physique. Cela avait un grand impact sur la qualité de l’enseignement et le temps accordé au développement de compétences académiques. C’est pourquoi dans le cadre de mon stage final, j’ai décidé d’aborder l’autonomie dans la gestion des émotions et dans la résolution de conflits.

Problématisation : 

• Élèves très qui sont très rapides;
• Erreurs de rapidité chaque matin dans la phrase du jour;
• Oublie de faire le défi de la phrase du jour;
• Oublie de se vérifier avant de remettre leur phrase du jour;
• Oublie de surligner lorsqu’il le faut;
• Oublie des mots ou des lettres puisqu’ils vont trop vite.

But du projet : ralentir pour éviter des erreurs de vitesse

Le projet : 

Ce projet s'inscrit dans un contexte où un certain désengagement aux activités d'apprentissage et quotidiennes a été observé chez un enfant démontrant des signes d'incompréhension liés à des habiletés langagières défaillantes. À la suite de l'observation de ses difficultés langagières, j'ai tenté de cerner une relation entre celles-ci et les comportements d'inactivités présents chez l'enfant.

C’est à travers un projet d’écriture d’un livre de présentation de notre classe que j’ai cherché à impliquer l’ensemble des élèves du début à la fin du processus, tout en respectant le rythme de chacun. Pour y parvenir, nous nous sommes fixé des défis, nous avons travaillé en équipe en misant sur les forces de chacun et nous nous sommes réparti les tâches afin que toutes les étapes du projet puissent être menées à terme.

Contexte

Le PIC instauré dans ma classe de stage concernait l'enseignement d'une fonction exécutive, plus particulièrement celle de l'activation. J'ai choisi cet enseignement puisque ça venait répondre à une problématique en lien avec le rythme de certains élèves. En effet, dans ma classe de 1e année, certains élèves avaient des rythmes beaucoup trop lents lorsqu'il venait le temps de faire les routines, de s'habiller, de se déshabiller, de s'installer pour la collation, d'effectuer les activités pédagogiques, etc.

Contexte
L’école dans laquelle j’enseigne a été choisie comme école pilote afin de mettre en place un projet CAR (Collaborer – Apprendre – Réussir). Ce projet structuré vise à soutenir la collaboration tant entre les élèves qu’entre les enseignants. Grâce à une organisation flexible, au décloisonnement et à la différenciation pédagogique, les enseignantes et les spécialistes travaillent conjointement afin d’améliorer une compétence ciblée. Dans notre cas, nous avons choisi l’écriture en français.