Contexte
L’école dans laquelle j’enseigne a été choisie comme école pilote afin de mettre en place un projet CAR (Collaborer – Apprendre – Réussir). Ce projet structuré vise à soutenir la collaboration tant entre les élèves qu’entre les enseignants. Grâce à une organisation flexible, au décloisonnement et à la différenciation pédagogique, les enseignantes et les spécialistes travaillent conjointement afin d’améliorer une compétence ciblée. Dans notre cas, nous avons choisi l’écriture en français.
L’objectif du projet est d’améliorer les apprentissages des élèves en tenant compte de leurs connaissances et de leur zone proximale de développement. Le projet CAR s’échelonne sur une période de cinq ans ; nous en sommes actuellement à la première année.
Afin de libérer du temps de collaboration, deux minutes supplémentaires sont ajoutées à chaque période de l’avant-midi. Cette organisation permet de libérer une période par cycle durant laquelle les enseignants et les intervenants se rencontrent, pendant que les élèves sont pris en charge par le service de garde.
Étapes du projet
Le projet se déroule sur trois blocs correspondant aux trois cycles. Pour chaque bloc, deux objectifs sont définis, avec des critères précis établis à l’avance. Les objectifs varient selon le cycle et la progression des apprentissages. Lors d’une période à chaque cycle, les enseignantes se rencontrent afin de faire le point sur l’évolution des élèves.
Pendant ces blocs, chaque enseignante divise son groupe en trois sous-groupes :
- Vert : objectifs atteints
- Jaune : difficultés ciblées
- Rouge : difficultés majeures
À la fin de chaque bloc, six périodes d’intensification de 40 minutes sont prévues sur une période de deux semaines. Les élèves du groupe vert réalisent un projet d’écriture en petits groupes, favorisant l’entraide entre élèves plus âgés et plus jeunes, le personnel du service de garde s'occupe d'eux. Les élèves du groupe jaune sont décloisonnés selon l’objectif principal à travailler, chaque enseignante étant responsable d’un objectif précis. Les élèves du groupe rouge bénéficient d’un accompagnement par des spécialistes (conseiller pédagogique, orthopédagogue, orthophoniste, etc.). Cette organisation favorise une différenciation pédagogique importante.
Outils utilisés
Afin de suivre la progression des élèves, j’ai conçu un tableau regroupant les critères de chaque objectif. À chaque activité, une couleur était attribuée à chacun d’eux, facilitant le suivi et le regroupement. Une couleur principale était ensuite déterminée pour chaque objectif.
J’ai également élaboré une planification spécifique pour les périodes d’intensification. J’avais la responsabilité de la conjugaison des verbes au présent et à l’imparfait. Cette planification était simple et nécessitait peu de matériel.
Résultats observés
Bien qu’il soit encore tôt pour évaluer pleinement les effets du projet, j’observe une amélioration notable chez les élèves du groupe jaune. Même si certains élèves n’ont pas pu travailler tous leurs objectifs, ceux abordés ont montré des progrès significatifs, visibles dans leur écriture quotidienne.
Une motivation accrue a également été observée chez les élèves. Les groupes, composés d’élèves présentant des difficultés similaires, se sont révélés homogènes et j’observais une plus grande participation que dans la classe régulière.
Cependant, le projet s’est avéré moins bénéfique pour les élèves présentant de très grandes difficultés, qui nécessitent un soutien plus soutenu (nos élèves rouges). Cet aspect devra être ajusté lors des prochaines années.
Du côté des enseignants, certains objectifs ont dû être modifiés en cours de route et les délais se sont révélés serrés, particulièrement au troisième cycle. Des ajustements seront également nécessaires afin d’arrimer le projet au programme de français actualisé.