C’est à travers un projet d’écriture d’un livre de présentation de notre classe que j’ai cherché à impliquer l’ensemble des élèves du début à la fin du processus, tout en respectant le rythme de chacun. Pour y parvenir, nous nous sommes fixé des défis, nous avons travaillé en équipe en misant sur les forces de chacun et nous nous sommes réparti les tâches afin que toutes les étapes du projet puissent être menées à terme.
J'ai effectué mon stage 4 au 3e cycle, en sixième année.
Durant le premier bloc de ce stage, j'ai remarqué que les élèves étaient grandement démotivés lors des compréhensions de lecture.
Ce projet d’intervention en contexte a été mené dans une classe de préscolaire afin de soutenir un enfant présentant des difficultés à maintenir son attention, à écouter et à suivre les consignes lors des activités de groupe et des transitions. Dans un groupe hétérogène composé d’enfants de 4 et 5 ans, ces défis avaient un impact sur son engagement, son autonomie et sa participation aux routines quotidiennes.
Contexte
L’école dans laquelle j’enseigne a été choisie comme école pilote afin de mettre en place un projet CAR (Collaborer – Apprendre – Réussir). Ce projet structuré vise à soutenir la collaboration tant entre les élèves qu’entre les enseignants. Grâce à une organisation flexible, au décloisonnement et à la différenciation pédagogique, les enseignantes et les spécialistes travaillent conjointement afin d’améliorer une compétence ciblée. Dans notre cas, nous avons choisi l’écriture en français.
Contexte : L'élève a redoublé sa troisième année, puisqu'elle était en grande difficulté. En l'observant dans différents contextes, j'ai remarqué qu'elle avait de la difficulté à identifier les classes de mots ainsi que le genre et le nombre. C'était très difficile pour l'élève de le faire par elle-même et avec l'aide de l'adulte. Cela l’empêchait d’effectuer la majorité des tâches demandées en français et cela nuisait beaucoup à sa confiance en elle.
Dans le cadre de mon projet d’intervention en contexte (PIC), j’ai choisi d'intégrer des centres d'apprentissage à mon enseignement afin de soutenir la différenciation pédagogique et de stimuler la motivation des élèves. J'ai fait mon stage dans une classe de 4ᵉ année composée de 16 élèves, dont la majorité démontrait une bonne compréhension des notions enseignées et une grande rapidité d’exécution. Cependant, quelques élèves présentaient aussi des difficultés à suivre le rythme du groupe, notamment dans la compréhension des consignes et des apprentissages.
À la suite de mes observations en classe, j’ai constaté que les élèves possédaient un vocabulaire de base, limité et peu varié à l’écrit. J’ai donc mis en place un projet d’intervention visant à enrichir leur vocabulaire en intégrant quotidiennement de nouveaux mots et expressions. Divers albums jeunesse ont été exploités afin d’observer des techniques d’auteur et de développer la capacité des élèves à décrire en mobilisant les cinq sens. Les élèves ont également construit, à partir de leurs découvertes lors des lectures, un mur de mots riches servant de référence.
Dans ma classe de stage de 4e année, les élèves ont rédigé un texte descriptif d’environ 200 mots sur le thème de la maison hantée. Avant la rédaction, un plan narratif (début, milieu, fin) leur a été fourni, de même qu’une fiche sur les cinq sens et une banque de vocabulaire en lien avec l’Halloween. L’objectif de cette séquence était de mobiliser les sens et de structurer la description afin d’enrichir la qualité des textes produits. Lors de la remise des brouillons, j’ai formulé des rétroactions personnalisées pour chaque élève.
